兒童節的兒童解讀
——以小班主題課程《快樂嘉年華》為例

陳 晟

（南通市實驗幼兒園，江蘇 南通 226000）

一、課程概述

兒童節到來之際，我們從基于兒童本位的立場出發，在尊重幼兒獨立自主性、承認其自主發展可能性的基礎上，以支持者、合作者、參與者的身份，充分利用教育資源，因勢利導，為幼兒搭建自我成長平臺，摒棄以往固定統一的表演、游園模式，將選擇權交給孩子，師幼共同制定六一節日規劃、實施節日課程，旨在讓課程有趣一點、有效一點、實在一點，讓每一位幼兒在課程實施過程中體驗成功、合作與交往的快樂，自主建構獨立人格。

二、課程目標

1.通過直接感知、實際操作和親身體驗,獲取自我引發學習經驗的能力，激發內在潛能。

3.樂意與同伴、家長一起參加活動，感受與父母、同伴共同活動的樂趣。

4.表現自我，尊重個性，形成活潑、開朗的性格，促進自身交往能力的發展。

三、課程內容

1.基于兒童發展，立足興趣、經驗。教育真實發生在日常生活中，關注兒童發展，需要我們對日常教育生活有細致入微的敏感性。一天，孩子們對小朋友的節日產生了疑問，為了遵循兒童認知發展規律，我們打開班級電腦，師幼共同查找資料。

通過對六一兒童節的集體探究，幼兒增長了新的認知，教師將尊重滲透在活動中，幼兒有探究欲望，但是缺少探究方法，教師的引領給幼兒搭建了橋梁，提出支持性問題，引出了整個活動。

2.基于兒童視角，傾聽心聲、計劃。在熟悉的節日文化中獲取教育資源，是一種真實的體驗。兒童節的新經驗，激發了孩子們參與活動的興趣，喚起了學習自覺，那么該利用何種方式讓孩子們感知和體驗呢？傾聽心聲，等待積累；歸納計劃，探索總結。

3.基于兒童選擇，提升探究品質。從貼近兒童生活出發，結合兒童自身經驗及年齡特點，我們進行了更深入的討論：

（1）外出游玩需要準備的東西，對于已有春游、秋游經驗的孩子們來說比較熟悉，孩子們將需要的內容用繪畫的表征方式直接記錄下來。

在這一環節中，教師通過集體討論的方式去解決幼兒遇到的問題，讓每一位幼兒都參與其中。在回顧經驗的過程中，用流暢的語言、清晰的繪畫描述出來，幼兒與幼兒之間的互動，形成了一個良好的學習氛圍。

（2）在教師提供了動物園的地圖后，孩子們進一步明確了路線圖的作用，認識了路線，并在自己設計的路線上畫上或貼上屬于該路線的動物。

5.在孵化器發展的企業以新興產業為主。調查顯示，96%的孵化器孵化新興產業，52%的孵化器孵化了裝備產業，48%的孵化器孵化了支柱產業，44%的孵化器孵化了服務業的企業，12%的孵化器孵化了都市產業。可見，在松山湖開發區的孵化器，以新興產業為主要孵化對象，裝備產業、支柱產業、服務業也有涉及。

教師對幼兒的觀察、討論給予了足夠的關注，以一種協商、引領的態度來鼓勵幼兒解決問題，并給予恰當的回應，這是幼兒科學思考能力關鍵經驗的獲得，幼兒在設計路線的過程中，將已有的知識與新的學習經驗連接起來，培養了探究性問題的解決能力。

（3）面對孩子們提出的一系列動物的問題，大家產生了積極思考，在教師的引導下相互講述著各種動物的特征與習性。

在討論的過程中，教師更注重的是幼兒回答的呈現和分析，更應該和他們一起探討，在共同探索的過程中啟發幼兒進一步思考，從而維持幼兒的探究興趣，提升探究品質，為接下來前往野生動物園做好充分的前期準備。

4.基于兒童探索，豐富親歷體驗。翹首期盼中，六一兒童節終于到了！孩子們和好朋友一起玩的不亦樂乎，他們不僅感受了動物生命的存在，也收獲了友誼，體驗了集體外出的樂趣。

四、課程故事的思考

1.回歸幼兒本位，著眼幼兒發展。教育的立場應是幼兒的立場，要凸顯幼兒立場，就要著眼于幼兒的發展需要。課程內容需從幼兒的興趣中來，開展活動前，教師充分了解幼兒的已有經驗，在活動中尊重孩子的各種想法，給予他們嘗試的空間，不斷觀察他們在活動中的表現，以“兒童的節日”作為引線進一步拓展，開展了交流、記錄、投票、游戲、環創等活動，使之切實成為幼兒自主的發展。

2.提供具體支持，引導深入探究。在本次課程實施過程中,教師嚴格遵守幼兒教育的客觀規律，努力發現并讀懂幼兒的興趣傾向、發展水平以及當下發展的可能性,跟隨幼兒腳步，與幼兒共同參與、共同思考，在持續進行的探究中，逐步推動課程的發展，成為幼兒最好的支持者，積極探究以生活為原點、以游戲為中心、以體驗為形式的有意義、有意思、有價值的課程。

3.帶入真實環境，支持親歷體驗。前往野生動物園是實踐性較強的活動，幼兒能從以往春游等類似活動中提取經驗，非常感興趣，樂于嘗試，在很多方面能有效激發幼兒的主觀能動性。除此以外，教師還充分考慮到幼兒的需要，一系列準備活動、收集活動、參觀活動、延伸活動等均提高了幼兒的參與性，讓幼兒置于真實的環境，鍛煉幼兒思維，調動幼兒挑戰欲，推動幼兒發展。

4.強化課程意識，師幼互助發展

課程應追隨幼兒，聚焦幼兒發展，教師的關注點應從如何實現活動的預設目標，轉化為捕捉幼兒興趣、關注生活中無處不在的教育價值,嘗試整合教育資源，進行課程規劃、設計、實施與評價。教師強化了課程意識，必然會對幼兒的發展予以支持，同時也會對自己的教育理念與實踐能力進行反思，在這樣循環往復的過程中達到了師幼共同發展。