袁桂朋

(江蘇省鹽城市大豐區豐華街道裕華小學 江蘇 鹽城 224000)

在數學課程中學生核心素養的培養，需要加強對數學學科的分析研究，認識到核心素養的具體含義，從而有效的開展對學生的教育培養。數學學科核心素養包括：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等方面，教師要在讓學引思的過程中加強學生預習能力的培養，進而促進學生數學抽象和邏輯推理能力的提高，促進學生對數學知識的高效學習，最終提高學生數學核心素養。

1.核心素養下小學生預習能力培養的重要作用

1.1 能夠有效培養學習興趣。在小學數學課程中學生的預習本身就是學生進行的自學習活動，在預習的過程中學生需要從問題出發，分析問題和解決問題，從而更好地理解數學知識，提高學生的自我學習能力。學生在數學課程中進行對自身預習能力的培養，就可以改變傳統的教學模式，有效消除學生對數學知識學習的抵觸和恐懼心理，在課堂上學生面臨教師提出的問題，就可以積極發揮自身的自主性，表現自己的學習能力和觀念，從而取得理想的學習成果，收獲成功的樂趣。

1.2 能夠促進對數學知識的深入學習。在數學教學中學生一般進行學習，都是以教師教授為主要導向，對各種數學知識進行學習和理解，也需要教師的引導和輔助，從而讓學生更加高效地理解數學知識。但是在實際教學中很多學生也會受到教師的局限性，影響了學生自主性的培養，不利于教學效率的提高，而在數學課程中進行對學生預習能力的提高，也可以有效引導學生進行對各種知識的自主探究，解決教師在教學中的各種問題和困難，培養學生的自主學習能力，促進學生對數學知識的深入學習。

2.核心素養下小學生預習能力培養的具體策略

2.1 更新數學預習觀念，改革數學教學方式。在核心素養下小學數學教學中對小學生預習能力進行教育培養，首先就需要加強對核心素養的分析，適應新課程改革的教育要求，重視對學生獨自教育，讓學生可以更好的進行學習和發展，為學生今后的學習奠定基礎。而預習能力也是小學生學習和提高的重要能力，能夠幫助學生進行對各種數學知識的自主學習，提高學生的自主學習能力，因此在數學課程中教師需要更新數學預習觀念，改變傳統的數學教學方法，加強讓學引思教學模式的創新與完善，組織學生進行有效的預習訓練，提高學生的預習效果，鍛煉學生對各種數據分析的能力，培養學生的數學思維和數學抽象能力，促進數學課堂的高效教學。

2.2 結合各種數學問題，開展預習教學練習。在小學數學課程中對學生預習能力進行培養，就可以結合各種數學問題，設置學生的課堂學習任務，促使學生在開展預習的同時進行對自身能力的培養，形成良好的預習訓練效果，提高數學課堂的教學效率。因此教師需要深刻分析教學內容，把握其核心素養，提練出核心問題，再將核心問題分解成預習問題，形成預習單。通過對數學問題的設置，根據學生的學習能力和已有的知識，設計可操作性強的問題，由一個個小知識點引導學生展開自學，能夠讓學生在學習中啟迪智慧，發揮學生預習主動性，提高學生的預習效果。

例如，在指導學生學習蘇教版小學三年級課程中關于“長方形和正方形”的知識時，教師可以安排學生通過觀察、猜想、驗證自主探究得出長方形、正方形的特征。對長方形和正方形的各種不同之處進行對比，鼓勵學生按照一個個小點進行分類，還可以用直尺量一量或動手折一折、比一比，能不能發現哪些邊的長度相等?用三角板上的直角比一比長方形和正方形的四個角，看看學生們能發現什么？通過這些方法讓學生自己進行實驗探索，從而讓學生掌握課程教學的重點內容，從而更好的進行對數學知識的學習和理解。

2.3 組織合理預習形式，提高學生預習能力。在數學課程中教師要組織學生進行自主預習，就不能簡單的要求學生進行預習，而不關心學生的預習方法，這樣只能讓學生浪費時間，影響預習的實際效果，也不利于學生興趣的培養，因此教師需要重視對預習的時間及方式等進行分析指導，組織合理的預習形式，讓學生可以根據需要進行對數學知識的高效預習，提高學生的預習能力，培養學生良好的預習習慣。

例如，在指導學生學習蘇教版小學數學三年級課程中關于“平移、旋轉和軸對稱”的只是說，教師可以組織學生先進行閱讀，對教材內容進行簡單的閱讀，將重點知識進行劃分，尤其是軸對稱知識，可以做出記號；然后根據教師提出的問題進行思考，分析如何進行對圖形的分辨，然后安排學生進行試練，鼓勵學生根據自己的學習提出疑問，從而有效的展開對學生的數學教育，鍛煉學生的預習能力。