小學生班級自主管理能力培養策略

夏榮波

(遼寧省撫順市新撫區教師進修學校附屬小學校 遼寧 撫順 113000)

班主任的管理工作不但會對任課老師的教學效果產生影響，同時還與學生們成長和發展有著密切的聯系。老師長期以往的利用獨斷專行的管理模式進行約束學生，也就成為了老師為主導，學生一味地被動接受這種命令式的約束。這樣的管理方式雖然可以短時間能夠維持良好的班級秩序，但是學生會成為一種死板學習的工具。在這種班主任一人專斷的管理模式下，我們很容易發現只要班級中沒有老師在，班級紀律就會變得非常差，導致老師不得不拿出大量的時間和精力來維持班級紀律。久而久之學生們的自律性和自主性會變得越來越差，很難幫助學生們良好的成長。對這樣的情況，完全可以從培養學生自主管理能力的角度出發，讓學生成為班級管理的主人，可以把學生們的自律性和自主性培養出來，使班級管理工作事半功倍，對學生們后續的發展與成長也起到良好的促進作用。

1.結合學生意見制定班級管理制度

班級管理制度是開展班級管理工作的依據，傳統的班級管理多是班主任全權負責。從培養學生自主管理能力的角度，新制度的制定要結合學生們的意見。先讓學生們對《小學生守則》、《小學生日常行為規范》認真學習研究，在這個基礎上再把班級和學校的相關情況講解給他們，然后再問學生們，你們認為我們在衛生和學習以及平時的紀律上都應該做到哪些呢？讓學生們根據自己的想法，大膽地提出自己的意見，根據學生們所提出來的意見來制定班級管理制度，然后把制定好的班級管理制度打印好發給學生。

2.制定輪換式班級管理組織，促進全員參與

班干部可以輪流來做，但并不是每個職位都能夠輪流來做的，像學習委員和班長這種職位需要固定，像紀律委員還有衛生委員等可以采取輪流制。讓每個學生都能夠充分感受職位的不同所承擔的不同責任，幫助學生們增強自我責任感。班主任還需要對固定的職位定期培訓，讓他們能夠成為老師的得力助手，這些骨干職位也并不是固定好之后就一成不變的，每隔一段時間可以利用民主的方式來重新選舉，讓學生選出理想的人選。比如說班級可以選出一名常務班長，這是固定的。而其他學生可以輪流擔任值周班長，協助常務班長進行班級管理工作。老師一定要把管理權限為值周班長和常務班長安排好，以免造成交叉管理。另外，老師還可以進一步細化班級管理工作，像設置課間操檢察員和黑板管理員以及衛生責任區管理員還有紅領巾檢察員等各種職位，每周都由不同的學生來負責，在設置這些職位的時候自然能夠把工作內容細化出去。在每周結束之后，學生們對每名管理崗位的工作能力進行綜合評分，對獲得優異評分的學生，老師可以給與一些小獎勵，使學生充分感受到榮譽感，感受到自律自主所帶來得快樂，從而真正把班級主人翁的精神發揮出來。

3.適當放權，改變態度

在傳統的班級管理工作中，老師往往采取事必躬親的原則去管理，這樣的管理方式下學生們很容易產生惰性和依賴性。對此，老師可以把權利適當下放給學生，并把以往命令式的口吻改掉，利用請求幫助或者是平等語氣。比如說當發現衛生死角或者地面臟亂的時候，可以利用請求幫助的方式，“今天是哪名同學值日呢，可不可以幫助老師把這里打掃一下？”把命令轉化為請求的幫助，消除階級性，可以幫助學生把樂于助人的思想樹立起來。之后再和學生們說，教室不是我一個人的，而是我們所有人的，幫助老師打掃，其實就是在幫大家打掃。對認真做值日的學生給予一定的肯定和表揚，帶領學生一起表示感謝并給予掌聲，實現激勵效果。

4.借助課外活動，培養學生的自主管理能力

學校會經常組織一些幫助學生們身心發展的課外活動，比如科技主題和環保主題還有參觀文化古跡還有參觀愛國主義教育基地以及春、秋游等各類活動。在參加這些活動的時候，老師往往成為保姆，各種事項全權負責。為了可以更好地把學生們自主管理能力培養出來，老師完全可以把這些課外活動利用起來，將權利交到學生手中，讓他們自己組織活動秩序，讓學生們有鍛煉的機會，老師在一旁負責監督，確保學生們的安全。敢于放手，鼓勵學生們大膽實踐，從而把學生們自我管理能力提升上去。

5.總結

總之，培養學生們的自主管理能力，對于他們的自主發展具有促進作用。老師在進行班級管理工作的時候，應該認識到傳統班級管理模式中所存在的問題，積極完善，適當放權，幫學生們養成自律自主的管理能力，適應新時期社會對于人才的需求。