對地方課程開發拓展的思考與實踐
——以一次錢塘江文化融合的課堂實踐為例

龔 嬋

（浙江省杭州市杭州師范大學附屬丁蘭實驗學校，浙江 杭州 310021）

“錢塘自古繁華”，江干區地處的錢塘江北岸腹地，自古就是繁華商埠和交通要地，孕育了“江、河、山、茶、絲、孝”等特色文化。恰逢“杭羅織造技藝”入選聯合國人類非遺產代表作名錄，筆者與團隊經過協商，決定以絲綢為主題，從絲綢之路的城市文化、企業、人物三個角度，以絲綢之路的燦爛文明引導學生關注杭綢，關注絲綢文化，通過學生考察家鄉名企萬事利的發展變遷，尋訪“最美錢塘工匠”的繡娘故事，去探究一帶一路背景下錢塘江發展新機遇。總體來說，這次課堂嘗試以“重文化，抓特色，多實踐”的途徑來轉變傳統教學模式，進行地方課堂教學設計，從而引導學生理解錢塘江文化“傳承、創新、發展”三個核心，感受杭州人“勇立潮頭敢為人先”的弄潮兒精神。

一、絲路：一帶一路，絲綢文化

在歷史的長河中，錢塘江畔涌現了無數紛繁復雜、精彩紛呈的地方傳統文化，它們無不包含著杭州“勇立潮頭、大氣開放、互榮共通“的文化底蘊與時代內涵，充分體現出海納百川，兼容并蓄的特征。而絲綢文化更是杭州文化的特色所在，是中華文明寶庫中燦爛的瑰寶。如何在地方課程教學中既融入絲綢文化又包涵錢塘江文化精神？

通過與團隊的協商討論，最終筆者決定直接以“一帶一路”的話題導入。由于在之前的教學過程中，教師已經為學生滲透過相關內容，學生也了解蠶吐絲制作絲綢的知識，便設計了絲綢之路的物產、詩句、路線的知識問答，利用提問的方式來活躍課堂氣氛并引導學生走入話題，由馬可波羅引出杭州是絲綢之路上的重要一環。這樣通過一步一步的引導，教師可以幫助學生們在已有的一帶一路知識上加深理解，豐富自己的知識儲備，感悟燦爛瑰麗的絲綢文化，從而引發對自己家鄉文化的驕傲心與自豪感。

二、企業：傳承創新，勇立潮頭

“阿儂家住繭橋東,但事蠶桑不務農。”這句詩詞對于杭州人來說并不陌生。在課堂上，筆者先讓學生們自行對這句詩進行解讀，談談自己的想法。然后老師再為學生們深入講解，引出相關聯的背景知識，通過地圖尋蹤來了解絲綢中心。在明朝年間，蠶桑是筧橋一帶的主要產業，他們不種糧食蔬菜而種桑樹。南宋遷都杭州后，中國的絲綢紡織業重心完全轉移到杭州，奠定了杭州“中國絲綢之府“的歷史地位。后來，宋朝廷在筧橋機神村設立織造機構，使筧橋成為”絲綢之府“的中心。周邊一帶仍然延用的蠶桑村、機神村、喬司鎮等歷史地名，記錄著蠶桑耕織的久遠歷史。老師一邊講時，學生在下面用彩筆標注出這些地名，增強記憶。

了解絲綢企業，探尋發展故事對于弘揚絲綢文化具有重要意義。萬事利作為“中國絲綢第一品牌”，在國際絲綢行業中占據著舉足輕重的地位。在上課前，教師安排了學生搜集資料并去實地考察萬事利企業和博物館。在課堂上，學生們紛紛展示自己的調查結果，介紹筧橋綢廠，即萬事利的前世今生。在萬事利絲綢博物館拍了照的同學再為大家進行展示，講解絲綢中的中國元素，領會“傳承”的意義。

接著，教師播放綢廠老員工音頻，讓學生們通過聆聽員工的親身講述來了解絲綢企業的發展困境。然后教師再組織課堂討論，根據學生課前收集的沈愛琴的故事、萬事利的資料來分小組分享故事，介紹萬事利的科技創新和品牌合作，分析沈愛琴的精神和萬事利企業成功的秘訣，提煉出本堂課的關鍵詞，即錢塘江文化的內涵“敢為人先”、“勇立潮頭”。

三、大師：體驗活動，感悟匠心

一堂課的教學策略對于學生能否掌握老師所講授的內容起著重要作用。為了不把地方課上成表演秀，筆者和團隊經過討論后決定另辟蹊徑，改變以往摸一摸絲綢，穿絲綢衣服走秀的方式，而是讓學生自己生成一些有關文化內涵的東西，在體驗活動中感悟匠心，在實踐中培育起核心素養與綜合能力。

在課前教師布置過一個小任務，讓學生尋找一位杭綢大師并為同學們介紹她的故事。在離學校很近的皋亭山千桃園，杭繡大師陸筱雅開設了自己的工作室，學生們在課余時間向她進行了采訪，知曉了許多絲綢故事。同時教師也給孩子們播放了有關工藝美術大師陳水琴的視頻，以幫助學生們更好地了感悟匠心精神。

為了使課堂動手體驗環節更加有趣，試教了幾次不同的方案。最終決定采用“分絲線“的活動，讓學生嘗試怎樣把繡線分細，在一絲一縷中體會匠心精神，領略大國工匠的魅力所在。“匠心”也成為本節地方課上的又一大關鍵詞。

四、機遇：傳承匠心，勇立潮頭

在互聯網經濟背景下，網上絲綢之路是杭州絲綢文化發展的新趨向。為了將學生培養成新時代所呼喚的新型人才，教師應積極轉變傳統教學模式，通過“重文化，抓特色、多實踐”的方式來開展地方課，使學生從中意識到，杭州人要抓住機遇順勢而為，在追求高品質的匠心之路上，敢為人先勇于創新，爭做勇立潮頭的弄潮兒，從而弘揚錢塘江文化，構建起社會主義核心價值觀。