小學語文課程資源整合策略

劉元麗

（重慶市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)石橋鋪小學，重慶 400039）

新一輪基礎教育改革在課程結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，改變了過去強調(diào)學科本位，在加強學科整合上邁出了積極的一步?！读x務教育語文課程標準》指出“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。。”而《義務教育思想品德課程標準》指出“教學內(nèi)容從教科書擴展到兒童生活的各個方面，課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)一級兒童其他生活空間，教學時間在與學校其他活動或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中靈活而彈性地延展”。小學語文與思想品德課教學內(nèi)容、目標都有一定的聯(lián)系，通過整合其資源培養(yǎng)綜合素質(zhì)很有必要。在平時的語文教學中，老師們發(fā)現(xiàn)部編本《語文》學科內(nèi)容與《道德與法治》內(nèi)容有許多重復，與其他學科和社會生活也有許多交叉，如果能整合這些課程資源，不僅能節(jié)省教學時間，還能讓學生的思維更開闊，知識更全面，學生語文核心素養(yǎng)得到更大提升。經(jīng)過我校部分教師教學實踐，總結(jié)出一些二年級語文課程資源整合的一些策略。

一、開展二年級學科內(nèi)容、形式、思維等調(diào)查研究，讓課程資源整合目標明確。

各學科之間的聯(lián)系不是簡單的相關學科內(nèi)容的整合，必須要對各學科教學內(nèi)容、學生學習形式，學科思維習慣、大多數(shù)學生家庭環(huán)境等方面作全面的調(diào)查研究，然后再根據(jù)本校本年級學生情況，研制出二年級課程資源整合具體目標，圍繞目標擬出具體方案，才能讓課程資源整合具有科學性和實效性。為此，我校二年級語文教師與各學科教師一起制定了關于課程資源整合的調(diào)查問卷。問卷制定好后，選取石橋鋪小學二年級各班學生為調(diào)查對象，發(fā)出316份問卷，并全部回收。問卷主要從學生及家長對語文課程教學、語文課程資源的一些初步認知、個人興趣取向、感受，語文學科與其他學科及學科間，社會生活間課程資源整合的意見等方面進行調(diào)查。然后根據(jù)問卷情況分析，撰寫調(diào)查報告。從調(diào)查報告上得出的結(jié)論，明確了二年級課程資源整合的研究方向及措施：

（一）確定二年級語文課程資源整合的內(nèi)容

從調(diào)查情況分析得出的結(jié)論，二年級語文課程資源課內(nèi)主要可以與道德與法治相整合，這兩門學科知識重復交叉較多，同時也能在學科知識方面互補。除了重點整合道德與法治，也可適當與美術(shù)、信息技術(shù)等學科的相關資源整合。課外探索與社會資源相整合，豐富語文學習內(nèi)容，拓寬語文學習渠道。

（二）探索二年級語文課程資源整合形式

通過調(diào)查分析，有效整合二年級語文課程資源，形式上要多考慮實踐活動的設計，將傳統(tǒng)的語文學習方式與品德課程的活動相結(jié)合，引入社會實踐活動，才能提高學生學習的興趣。

（三）課程資源的整合要注意學生能力的培養(yǎng)

課程資源的整合不是知識的簡單堆砌，而是科學、合理的設置，全面培養(yǎng)學生的語文能力，既要提升學生的閱讀理解能力、欣賞能力、寫作能力，更要提升學生的表達能力、綜合實踐能力。教師在語文教學中要引導學生進行知識的橫向聯(lián)系,擴大知識的空間范圍,加強學科之間、學科與社會實踐之間的協(xié)作與融合,使各個學科從分散的、相對隔絕的、自成體系的小科學形態(tài)向一種綜合的、聯(lián)通的、互相緊密相連的大科學體系形態(tài)轉(zhuǎn)換,幫助學生形成綜合的知識體系和能力體系。

二、“語文”學科與“道德與法治”等學科內(nèi)容的交叉與互補，以單元整合形式拓展課堂教學資源。

根據(jù)前期的調(diào)查分析，老師們對二年級各學科知識內(nèi)容已有全面的了解，再根據(jù)相關內(nèi)容和學習方法對課程資源進行整合。這不是一課時或一課的整合，而是以單元的形式進行整合，對課程資源循序漸進的深入推進，逐步提升學生的知識和能力。

如二年級語文四單元主題“家鄉(xiāng)”課文與就品德教材《道德與法治》四單元主題“我們生活的地方”進行整合，集體整理出教材、教案。并結(jié)合社會實踐活動，組織學生了解我們生活的地方——重慶，對重慶的山、水、橋、飲食文化、紅巖文化等進行欣賞、了解，制作手抄報。同時美術(shù)學科也融入此單元的學習，讓學生根據(jù)本單元學到的知識，觀察、了解的家鄉(xiāng)，用自己的畫筆，畫出心中的家鄉(xiāng)。這樣學生們不僅對家鄉(xiāng)了解全面、深入、對家鄉(xiāng)的情感也不再空洞，變得具體可感，也獲得了更多的學習方法，提升了學習能力。

三、將美術(shù)、數(shù)學等學科思維方法用在語文學科中，挖掘語文學習靈感，提高語文學習有效性。

語文是一門綜合性非常強的學科，需要多種思維方式才能更好第掌握語文知識和方法。二年級部編本語文教材有許多課文都配有優(yōu)美的插圖，同時孩子們的寫話訓練也主要的看圖寫話，這就需要融入一些藝術(shù)思維方式。過去，很多老師都會感慨二年級學生生活、文化知識少，想象不豐富。但是融入美術(shù)思維方法后，孩子們的靈感思維、形象思維得以體現(xiàn)，在理解感悟課文時，腦中會出現(xiàn)一幅幅生動形象的畫面，面對文中精美的圖畫，又能聯(lián)想到一些相關的語句和畫面。

如孩子們在學習二年級上冊18課古詩《敕勒歌》時，課文配了一幅美麗的草原放牧圖，孩子們觀察課文插圖，入眼遼闊的天空，無邊無際的草原，茂盛的牧草，肥壯的牛羊，再調(diào)動自己的形象思維，說出大草原給自己整體的印象，然后結(jié)合詩句想象草原的壯麗富饒，遠處的風時時吹來，一群肥壯的牛羊在草里露出來的情境。最后孩子們發(fā)揮自己的靈感思維，想象這樣的草原還會出現(xiàn)哪些畫面，感悟草原的美麗和富饒，做到心中有畫，畫中有詩，詩中有畫。這樣孩子們不僅以語文的眼光，還以美術(shù)的眼光認識和理解這些豐富多彩的畫面，體驗美術(shù)的方法和多樣的表達方式，帶給孩子們一生受用的思維方式、眼光、素養(yǎng)內(nèi)涵。

四、語文與社會實踐活動形式整合，豐富課程資源，提升語文核心素養(yǎng)。

語文知識與我們的社會生活息息相關，并最終服務于我們的生活。因此，豐富多彩的語文實踐活動也是豐富的語文課程資源。將社會實踐活動與語文知識在形式上進行整合，在孩子們生活的社區(qū)開展猜謎語活動、為社區(qū)孤寡老人講故事、表演小品；家庭才藝大賽等活動，大大豐富了語文課程資源，孩子們的表達能力、概括能力，想象力、學習力都得到了充分的發(fā)揮，語文的綜合素養(yǎng)也得到了提升。

語文方面的課程資源很多，這里只是對語文課程與一些學科間知識、思維方法、形式等方面課程資源整合的一些初步認知，對于如何更有效整合，提升學生語文核心素養(yǎng)，還需要長期探索。