幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略

李會(huì)平

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣第一幼兒園，寧夏 石嘴山 753400）

繪本閱讀從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，在閱讀過(guò)程中，引起幼兒閱讀識(shí)字愿望，獲得有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力，從而為幼兒入學(xué)進(jìn)行的正規(guī)的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的一種寓教于樂(lè)的語(yǔ)言活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提升幼兒閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)一個(gè)自在、有趣、寬松的閱讀環(huán)境，充分體現(xiàn)繪本的畫(huà)面美、色彩美、意境美等，有利于激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，促進(jìn)幼兒審美情感和審美想象能力的發(fā)展。為此，我園專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“快樂(lè)書(shū)吧”，把書(shū)吧的屋頂裝飾了經(jīng)典的繪本圖畫(huà)：《母雞蘿絲去散步》《野兔蓋房記》《美麗的水果屋》》《米缸里的小老鼠》《魚(yú)兒會(huì)游泳嗎》等繪本故事的畫(huà)面，使原本冷硬的墻面變得生動(dòng)、奇妙、有趣起來(lái)，幼兒一走進(jìn)書(shū)吧就仿佛進(jìn)入了一個(gè)童話(huà)般的奇妙世界，萌發(fā)了幼兒的閱讀興趣。長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊墻面上掛上“袋袋書(shū)”、放上舒服的卡通小沙發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒服的孩子觸手可及、能夠隨時(shí)駐足的閱讀環(huán)境。又在走廊的盡頭分隔出了一些小空間，將它們布置成“卡通童話(huà)小屋”，在這里，孩子們可以選取自己喜歡的繪本圖書(shū)，坐在地毯上自由閱讀；也可以選擇自己喜歡的手偶、指偶進(jìn)行故事表演；還可以拿起畫(huà)筆，畫(huà)出自己想象中的角色形象或故事情節(jié)，以豐富閱讀感受，達(dá)到精神的自由和身心的愉悅。

在提供繪本閱讀作品時(shí)，教師也要考慮到針對(duì)能力差異的特點(diǎn)投放不同的繪本故事。如對(duì)能力弱的孩子，可提供具有具體意義和形象生動(dòng)的單一畫(huà)面，文字少的繪本故事；對(duì)能力強(qiáng)的幼兒可提供畫(huà)面復(fù)雜，文字多的繪本閱讀故事。也可在班中設(shè)立閱讀角，圖書(shū)架等，不斷更新閱讀內(nèi)容，可隨時(shí)允許幼兒帶來(lái)自己家中喜歡的繪本故事書(shū)，同時(shí)還要注意給幼兒提供充足的閱讀繪本的時(shí)間，保證幼兒的興趣得到滿(mǎn)足。

二、精選繪本內(nèi)容 提升幼兒的閱讀興趣

優(yōu)秀的繪本作品不計(jì)其數(shù)。怎樣在成千上萬(wàn)個(gè)繪本作品中篩選出適合幼兒的繪本作品呢？我們認(rèn)為，為幼兒選擇繪本故事要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)以及繪本題材所能提供的創(chuàng)作空間，以有利于幼兒的閱讀和創(chuàng)造。

只有貼近幼兒生活的繪本才有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也有助于幼理解并獲得有益經(jīng)驗(yàn)。因此，要為幼兒選擇那些他們可感知的、與自己的生活相聯(lián)系的童話(huà)。如《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》、《母雞蘿絲去散步》、《一顆小芽》等，熟悉的人物和情節(jié)可吸引幼兒進(jìn)入繪本世界，并在閱讀中將自己的感受融入其中，從而不斷豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感能力的發(fā)展。

幼兒以具體形象思維為主，這就決定了供幼兒閱讀的繪本需故事情節(jié)簡(jiǎn)單又生動(dòng)有趣，人物性格單一又鮮明突出，如《送大烏龜回家》，故事中的語(yǔ)言比較直白，沒(méi)有太多的形容詞和復(fù)雜的心理描寫(xiě)，大多都是平白直敘的描述性語(yǔ)言敘述故事情節(jié)，詞語(yǔ)呈現(xiàn)反復(fù)，體現(xiàn)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，適合幼兒閱讀理解。

三、巧運(yùn)多媒體優(yōu)勢(shì)，提升幼兒的閱讀興趣

利用多媒體激發(fā)幼兒在繪本閱讀中看圖、講述的興趣，巧妙地運(yùn)用多媒體，使繪本的形象更直觀(guān)，色彩更鮮艷，畫(huà)面更栩栩如生，從而使繪本教學(xué)變得更加生動(dòng)。幼兒園孩子年齡小，他們對(duì)直觀(guān)的、形象的物體往往容易產(chǎn)生濃厚的探索興趣。而多媒體技術(shù)通過(guò)對(duì)聲、形、光、色的處理，以動(dòng)畫(huà)的形式直觀(guān)而深動(dòng)地展示繪本的教學(xué)內(nèi)容，變抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使講授與演示融為一體，在豐富多彩富于變幻的信息雙向傳遞中，營(yíng)造一種優(yōu)美、輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，使得幼兒非常樂(lè)意而又主動(dòng)的參與到繪本的閱讀中來(lái)。

如繪本《鼠小弟的背心》，從鼠小弟一開(kāi)始展示自己合體、漂亮的小背心時(shí)的開(kāi)心、自豪的心情。當(dāng)我把這么一副場(chǎng)景展示并逐個(gè)介紹的時(shí)候，孩子們非常驚嘆，不停地發(fā)出驚嘆歡呼聲。接下來(lái)PPT播放：鼠小弟的背心被好朋友一次次借穿之后，變得不像樣時(shí)的沮喪難過(guò)的心情。讓幼兒分別觀(guān)察、描述鼠小弟前后不同的表情，揣測(cè)鼠小弟的心理活動(dòng)，同時(shí)讓幼兒猜猜看這其中可能發(fā)生了什么事情？這突出了故事中的情感主線(xiàn)，讓幼兒迅速地感同身受，仿佛自己也是鼠小弟。這樣的設(shè)計(jì)只取前后、省略中間的圖片恐怕也只能依靠PPT來(lái)實(shí)現(xiàn)了。另一個(gè)情感體會(huì)的重點(diǎn)則是當(dāng)所有的幼兒還在為鼠小弟惋惜時(shí)，故事突然發(fā)生了轉(zhuǎn)機(jī)，一切都出乎大家的預(yù)料，不像樣的背心居然搖身一變，成為秋千掛在大象的鼻子上，而鼠小弟愉快地在上面蕩起來(lái)。我認(rèn)為這正是這本繪本故事的精華。為突出這種情感體驗(yàn)，在PPT圖片呈現(xiàn)的過(guò)程中，我在這種關(guān)鍵的變故到來(lái)之時(shí)突然停住，故意讓幼兒停留在上一個(gè)情感體驗(yàn)中，在幼兒充分地體會(huì)了鼠小弟的沮喪失望之后，再讓最后一幅PPT圖片終于隆重登場(chǎng)：鼠小弟的背心變成了秋千掛在了大象的鼻子上，鼠小弟開(kāi)心地蕩起來(lái)。這樣一來(lái)，幼兒一掃先前陰霾的情緒，振奮不已。而這種情緒體驗(yàn)正是我想要達(dá)到的教學(xué)效果?；顒?dòng)中，教師只需操作，就能在短時(shí)間內(nèi)直觀(guān)、形象地演示教學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。這種直觀(guān)形象的教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

總之，繪本閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的運(yùn)用，它們使幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。