構(gòu)建高效高中生物課堂教學(xué)策略

吳海燕

(貴州省三都第二中學(xué) 貴州 三都 558100)

生物的起源、生物的進(jìn)化，大自然總是給人很神秘的感覺。人類作為自然界最有智慧的生物，要了解自然界的相關(guān)法則。高中生物引導(dǎo)學(xué)生初步接觸自然，了解生物界，帶領(lǐng)學(xué)生走到一個(gè)未知而神秘的領(lǐng)域。高中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)可以幫助學(xué)生更加立體地了解未接觸的世界，可以吸引他們的興趣，努力實(shí)現(xiàn)成為全方面發(fā)展的人才。所以如何有效地開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是很有必要探究的。

1.高中生物課堂實(shí)驗(yàn)的重要性

1．1 實(shí)驗(yàn)中的觀察研究可以提高學(xué)生對于生物實(shí)物的直觀形象認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并對其進(jìn)行拓展和探討。

1.2 進(jìn)行高中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)最直接的好處就是提高了高中生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生可以通過課堂生物實(shí)驗(yàn)熟練掌握顯微鏡的使用方法、繪制生物圖解和標(biāo)本的制片法等基礎(chǔ)的生物學(xué)技能，為以后的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

1.3 高中的生物課堂實(shí)驗(yàn)其實(shí)也是一個(gè)觀察現(xiàn)象、思考現(xiàn)象產(chǎn)生原因以及根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論的過程，所以高中生在做生物實(shí)驗(yàn)的過程中可以提升自己的觀察和思考的能力以及分析問題、解決問題的能力。同時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳?shí)驗(yàn)態(tài)度還可以有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的生物學(xué)素養(yǎng)和形成良好的價(jià)值取向。

2.高中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

2.1 對于高中生物實(shí)驗(yàn)的重視程度過低。高中生物實(shí)驗(yàn)課程是后來進(jìn)行教育改革才被提出來的，它晚于生物理論課程的運(yùn)用，所以長期以來都被認(rèn)為是生物基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充部分，大多數(shù)高中生物教師對其的重視程度仍然停留在勉強(qiáng)應(yīng)付和完成教學(xué)任務(wù)層面上。當(dāng)然造成這種現(xiàn)象的原因還是考核機(jī)制的不合理，即受應(yīng)試教育的影響。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有接近30%的高中生對于生物課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)只是抱著完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度，說明當(dāng)代高中生和高中生物教師對于高中生物實(shí)驗(yàn)課程認(rèn)識(shí)不清。

2.2 學(xué)生的主體性地位沒有得到很好的體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用過強(qiáng)有時(shí)會(huì)使得學(xué)生的能力難以提升。在很多生物實(shí)驗(yàn)的過程中教師給學(xué)生講的東西都過于細(xì)化，學(xué)生就像是老師操縱的木偶，一步步地照著老師所說的去做。這樣雖然可以避免學(xué)生犯錯(cuò)誤，但照搬而來的生物實(shí)驗(yàn)不具有價(jià)值。因?yàn)檫@樣不會(huì)加深學(xué)生對于生物知識(shí)點(diǎn)的記憶，也不會(huì)提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)如果生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去了“以學(xué)生為本”的教育理念，那就不具有其自身的價(jià)值了。

2.3 高中生物實(shí)驗(yàn)課學(xué)生的參與度不高。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很少的高中生真正地參與了生物課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大部分的高中生都是在同組學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)得出了最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果照搬到自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。出現(xiàn)以上狀況的原因主要有以下三點(diǎn)：第一，缺乏有效的監(jiān)督，致使學(xué)生的惰性增長，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正；第二，學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)課的重要性和對未來生物研究的有利性，對生物實(shí)驗(yàn)課沒有引起足夠的重視；第三，生物實(shí)驗(yàn)課程分組不科學(xué)，組員個(gè)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了實(shí)驗(yàn)需要的人數(shù)，所以導(dǎo)致一些學(xué)生沒有事情可以做，只能在一旁看著組員做實(shí)驗(yàn)。

3.解決高中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

3.1 提高對高中生物實(shí)驗(yàn)的重視度，培養(yǎng)學(xué)生對于生物實(shí)驗(yàn)的興趣。現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，過去的應(yīng)試教育已不適應(yīng)于當(dāng)今各方面都發(fā)展迅速的社會(huì)。所以生物實(shí)驗(yàn)的重要性會(huì)在社會(huì)對學(xué)生的測驗(yàn)中體現(xiàn)。比如，現(xiàn)在有許多大學(xué)生都聲稱不適應(yīng)大學(xué)生活，特別是那些從事生物研究方面專業(yè)的學(xué)生，他們大多缺乏實(shí)驗(yàn)研究的基本技能，動(dòng)手操作能力極差，一切都要從頭學(xué)起。教師在講解生物的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可以通過聯(lián)系生活實(shí)際，這樣高中生就可以通過實(shí)際的生活來驗(yàn)證知識(shí)的準(zhǔn)確度，即生物實(shí)驗(yàn)也是生活的一部分。比如，堆放糧食的庫房需要及時(shí)的翻新，不然種子的呼吸作用產(chǎn)熱會(huì)使得糧食堆中間的溫度過高從而使得糧食變質(zhì)；植物之所以出現(xiàn)向光彎曲生長是因?yàn)楣庹沼绊懥松L素的分布情況，使得向光一側(cè)比背光一側(cè)生長的慢等等，有許多生物知識(shí)點(diǎn)可以與實(shí)際聯(lián)系起來，這要看老師如何引導(dǎo)生物教學(xué)了。

3.2 激發(fā)學(xué)生的自主探索愿望，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該是去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和對學(xué)生的基于基礎(chǔ)知識(shí)的探索進(jìn)行驗(yàn)證，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的。所以老師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，將生物實(shí)驗(yàn)的自主權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在自主探索的過程中，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，分析以后學(xué)習(xí)的方向，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，真正的提升學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.3 科學(xué)分組，提高學(xué)生的參與度。分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，科學(xué)的分組可以使得學(xué)生都能參與到生物實(shí)驗(yàn)過程中。不同的學(xué)生可能性格不同，從而導(dǎo)致價(jià)值觀也不盡相同，所以對于組員的搭配不能馬虎，避免不必要的組員之間的沖突。科學(xué)的分組可以將沉默寡言的學(xué)生帶動(dòng)起來，也可鼓勵(lì)缺乏自信的學(xué)生承擔(dān)實(shí)驗(yàn)較關(guān)鍵部分，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。總而言之，要想生物實(shí)驗(yàn)順利完成并使其效益最大化就要合理分組，使得組員之間可以相互學(xué)習(xí)，各自取長補(bǔ)短，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，為以后團(tuán)隊(duì)工作或?qū)W習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

綜上所述，我們可以看到高中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及對于生物學(xué)習(xí)提供一定的幫助。但高中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在諸多的問題待解決，希望以上改善高中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的策略會(huì)真正的起到作用，讓高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮其最大的作用，為高中生以后的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。