新課改下小學數學教學變革對策

甲拉干落

（四川省涼山州雷波縣咪姑鄉中心校，四川 涼山 616568）

一、創設出多種情境，提高學生學習數學的動力

數學具有抽象性和邏輯性的特點，基于小學生的認知規律，教師可將教學內容融入到一定的情境中，吸引學生的注意力，提高他們的思維活躍度，從而提升課堂教學效率。例如人教版五年級下冊《分數和小數的互化》中，教師列舉出生活中常見的情境：“小明寫完一篇作文用了四分之三小時，小蘭用了0.6小時。請問他們兩個誰寫得快呢？是怎么比較的？”部分學生很快想到了分數與小數的互化的方法，之后組織學生共同探究分數與小數正確的互化方法，讓學生獨立寫下分數化成小數的過程，教師檢查學生的轉化過程，再列出幾組數據讓學生進行轉化練習，給學生一點自由提問的時間，有的學生提出質疑：“有的分數可以化成無限小數，要怎么計算？”有的學生則問：“遇到分子除以分母除不盡的情況時怎么辦？”教師一一解答他們的問題，讓學生能熟練地掌握這節課的內容。

二、引導學生合作探究，提升他們的學習能力

合作探究的模式體現出了學生的主體地位，讓學生之間產生思維上的碰撞，有助于提高他們思考問題的全面性，發展他們的創新能力。教師可引導學生對教學難點進行合作探究，使所有的學生都能快速突破學習難點，從而提升他們學習數學的信心。比如六年級《比的基本性質》教學中，這節課的難點是讓學生掌握化簡筆的基本方法。課堂導入部分先創設問題情境讓學生自主思考：“比的各部分名稱是什么？比與除法和分數有什么關系？分數的基本性質是什么？”通過對這些問題的思考讓學生猜想比的性質，組織學生以小組為單位，討論并驗證自己的猜想是否正確，提醒所有學生都要驗證所在小組內每個成員的猜想，記錄下驗證的結果，共同總結出比的性質，之后以小組為單位展示合作探究的結果，其他學生進行補充說明，教師對學生的討論進行總結：比的錢箱和后項同時乘或者除以相同的數，比值不變，這就叫做比的基本性質。這樣引導學生自己分析和概括，有效地突破了教學難點，提升了課堂教學效率，也提高了學生的學習能力。