論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言多元化策略

董斐斐

(浙江省臨海市上盤(pán)小學(xué)，浙江 臨海 317000）

語(yǔ)言是人與人溝通、交流最基本的載體，人類(lèi)的生存、發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言，而教師作為傳道、授業(yè)和解惑的執(zhí)行者，在各項(xiàng)教育活動(dòng)中都需要語(yǔ)言作為媒介，去引導(dǎo)、影響受教育者。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育思想家蘇霍姆林斯基說(shuō)：＂教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。＂教師的語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著巨大的責(zé)任，也起著關(guān)鍵性的作用。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也曾表示：＂同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檠哉Z(yǔ)不同，效果就可能相差二十倍。 ＂

我們常常發(fā)現(xiàn)有這樣的老師，學(xué)科知識(shí)扎實(shí)，教案設(shè)計(jì)也相當(dāng)優(yōu)秀，但是課堂效果很一般，學(xué)生成績(jī)也不甚理想，這在很大程度上是因?yàn)樵摻處熣n堂語(yǔ)言表現(xiàn)力較差，不能將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生，因此沒(méi)有與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，造成課堂教學(xué)效率低，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是光有一張能言善辯的嘴也不一定能成就一個(gè)優(yōu)秀的教師，高尚的精神修養(yǎng)和深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，精煉高效的語(yǔ)言能力，缺一不可。

一、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言以鼓勵(lì)性為主

“水不激不躍，人不激不奮”，德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。 ” 不管是誰(shuí)，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能讓學(xué)生感受到鼓勵(lì)。為了讓大部分學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)教師要找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，盡管學(xué)生的發(fā)言只有一小部分是對(duì)的，也要馬上給予熱情的表?yè)P(yáng)。對(duì)于平時(shí)明明知道怎么做，卻因膽小不敢發(fā)言的學(xué)生可以這樣鼓勵(lì)，“你雖然只做對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不容易了。只要你以后能繼續(xù)努力，老師相信你會(huì)取得很大進(jìn)步的！” ；對(duì)于提出不同想法的學(xué)生可以這樣鼓勵(lì)，“你的想法真不同凡響，你很特別”； “你看大家很贊成你，多好呀! ”“你的答案跟老師想的基本一樣，相信你將來(lái)比老師更厲害! ” 對(duì)于學(xué)習(xí)一貫積極的學(xué)生可以這樣鼓勵(lì)，“你思維敏捷，分析到位，我非常欣賞你。 ” “你的想法很新奇，老師也向你學(xué)習(xí)”。質(zhì)疑時(shí)的評(píng)價(jià) “你提出的問(wèn)題，雖然比較簡(jiǎn)單，但也是經(jīng)過(guò)思考的”，“能勇于提出自己的想法，那就是一個(gè)良好的開(kāi)端” 。否定時(shí)的評(píng)價(jià)“你離成功只差一點(diǎn)點(diǎn)了，再仔細(xì)想想好嗎? ”“你的勇氣我佩服! 如果在發(fā)言前，你在多問(wèn)幾個(gè)為什么?有不同的想法就更好了。 ”這樣的語(yǔ)言讓學(xué)生聽(tīng)了信心滿(mǎn)滿(mǎn)，不同的學(xué)生都得到不同的啟發(fā)，這樣他們也會(huì)越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要講究批評(píng)的藝術(shù)性

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要進(jìn)行客觀的批評(píng)。批評(píng)時(shí)語(yǔ)言要恰當(dāng)，同時(shí)也要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性。一方面要明確指出學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，一方面還不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的想法。如，這種方法不恰當(dāng)，你能?chē)L試想一種更好的方法嗎?“方法不恰當(dāng)”明確告訴學(xué)生問(wèn)題回答不對(duì)，“你能?chē)L試想一種更好的方法嗎”是對(duì)學(xué)生的期待，相信學(xué)生能想出新的解題思路。這種評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)思考的興趣，保護(hù)了學(xué)生的心靈，健全了他們的心理品格。對(duì)答題不正確的學(xué)生，換一種說(shuō)法會(huì)事半功倍。 如，“你今天能回答這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)步很大! ”“今天你的作業(yè)雖然沒(méi)能得`優(yōu)秀’，但是跟昨天比有進(jìn)步，再認(rèn)真一點(diǎn)，相信能和x一樣得`優(yōu)秀’了。 ”“你的聲音真響亮，坐下再思考思考應(yīng)該怎樣回答這道題好嗎? ”“你今天的表現(xiàn)已經(jīng)很棒了，看好你，如果再認(rèn)真一點(diǎn)相信會(huì)更好的。 ” 這樣的語(yǔ)言可幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心，讓他們相信自己能行，同時(shí)有助于營(yíng)造輕松、偷快的“教”與“學(xué)”的氛圍，使得師生能在平等的環(huán)境下探索新知，互相成長(zhǎng)。