情境融入，高效教學
——淺析情景教學法在小學英語課堂教學中的應用

紀月華

（江蘇省東臺市時堰鎮小學，江蘇 東臺 224211）

傳統的小學英語教學還是以教師講演地形式進行知識的教授，使得學生長期被動地吸收知識帶來的“養分”，十分不利于學生對所學知識進行理解鞏固，作為學生他們想要一種較為開放且知識學習不再像以往一樣枯燥無味的教育教學新模式，作為小學英語教師，我們應該積極“響應”學生的這種需求，根據實際的課堂教學模式進行合理的優化升級，從而不斷調動學生們的學習積極性，讓他們的英語知識學習興趣得到充分的調動與提高，進而引導他們在英語知識的海洋中不斷遨游，以下是筆者的淺識拙見。

一、創設自學情境，引導學生自主學習

小學階段的學生他們的心理和生理正處于一個高速發展的階段，這個階段他們的可塑性可以說是非常之強，在這個時候對他們進行正確的教學引導，幫助他們養成一個自主學習的知識學習習慣是非常有必要的。這就需要作為英語教師的我們，積極主動地為學生們創設出一個合理的英語自主學習情境，讓他們在自學情境中通過自己的力量進行已學知識的復習和將學新知的預習，進而培養和提高他們的英語學習自學能力。

例如：在教學《Seasons》一單元時，筆者并沒有向以往一樣直接帶著學生們翻開課本進行知識學習，而是將提前準備好的導學案發到每個學生手中，引導學生們通過導學案的幫助進行已學知識的復習和新知的預習，讓他們在復習中鞏固已學的知識，在預習中了解接下來這節課中將要學習的知識。本節課的導學案由詞匯練習，字母書寫以及新課的簡要介紹組成，學生們在完成詞匯的書寫練習時可以將本單元所要學習的單詞進行一次整體復習，并且為了規范學生的英語書寫，筆者還在單詞下方為他們準備了四線格，讓他們聯系字母的規范書寫，從而養成一個良好的英語單詞書寫習慣；第三部分則是本單元的知識概要，包括必要的單詞和短語等等，幫助他們進行知識的預習。通過預習和復習，筆者發現這節課的教學效率有了明顯的提升，學生們的學習過程可以用“游刃有余”來形容，讓筆者深感欣慰。

二、創設探究情境，引導學生知識探究

小學階段的學生有一個很顯著的特點，就是他們對一切事物的認知都有自己的看法，這種看法特別喜歡和他人交流出來，得到他人的肯定。因此，作為英語教師，我們需要抓住并利用好小學生特點，將他們的認知表達轉換成知識的探究活動，并為他們創設合理的探究情境，幫助他們完成知識探究，提高自己的探究能力。

例如：在教學《I like dogs》一單元時，筆者以“dog”為主題，引導學生以小組為單位，進行關于“dog”的英語知識探究學習，可以利用電腦等輔助教學設備進行知識的檢索，最終上交出一份“dog”的知識探究報告。學生們一聽筆者的安排頓時來了興趣，畢竟“dog”是他們生活中所喜歡的寵物之一，筆者也自然而然地開始走入他們身邊進行知識講解，幫助他們完成報告書寫。在上交出來的知識報告中，筆者發現一份非常具體，該組學生首先在報告中畫出了一只小狗，并用英語進行狗的各種部位的標注，然后在貓的正下方進行它習性的介紹，雖然語法有些問題，但是主要的描述詞語應用還是正確的，筆者看了非常高興，并夸獎了該組學生。

三、創設交流情境，引導學生知識交流

小學英語教學的最終目的是引導學生借助英語進行日常的交流，在交流中不斷提高自己的英語表達能力。為了踐行這個教學目標，作為小學英語教師的我們，應該不斷幫助他們創建合適的英語交流情境，引導他們在一個他們感興趣的英語交流主題中進行口語練習，從而不斷提高自己的英語表達能力。

總而言之，作為小學英語教師，我們應該將培養和提高學生的學習能力作為我們日常工作的重點。在課堂教學中不斷為學生們創設各種情境，引導他們在不同的情境中進行知識的學習和能力的提升是非常有必要的，這也是小學英語新課程改革的要求，以情境教學作為課堂教學的主陣地，在不斷提高小學英語課堂教學質量的基礎上，不斷培養他們的各種知識學習能力，進而促進他們全面健康發展，幫助他們成為合格的社會主義接班人和建設者。