淺談學生自改作文能力的培養(yǎng)

朱 波

（四川省樂山市夾江外國語實驗學校，四川 樂山 614100）

一堂作文課下來，堆在桌上的厚厚一疊習作該如何批改是個難題。若是精批細改，實在損于學生的主動性，于是琢磨如何讓學生自己修改，解放教師，成長學生。

其實改與作關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文本人。那么如何著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只要給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。只有培養(yǎng)學生的自改能力，使之養(yǎng)成自改習慣，才能真正達到“教是為了不教”的目的。把修改的優(yōu)先權還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導和指點。自改能力的培養(yǎng)可從以下幾方面入手：

一、激發(fā)自改動機

學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力，只有激發(fā)學生自改作文的動機，學生才能形成自改的積極性和自覺性。學生習慣了讀老師下的評語，按評語修改習作，對自改作文的動機是不強烈的。我通過各種途徑，培養(yǎng)學生的修改動機，激發(fā)他們的自改意識。

首先，從課外讀物上摘錄古今名人修改軼事，讓學生閱讀這些資料，體會文學巨匠在修改上所下的功夫之深，體會到“三分文章七分改”，世界上一切好文章都是改出來的。只有反復多次修改，才能把文章中語句、段落、情節(jié)改好改美，才能使文章生動感人，激發(fā)他們自改作文的興趣。

其次，有效利用習作講評課，帶領學生欣賞一個句子、一個段落、一篇文章如何在修改過程中一步步走向完美。學生切身體會到修改對文章的美容功能的同時，在潛移默化中還學會了修改的方法。

最后，在班中展示同學修改后的佳作，把優(yōu)秀作文推薦到校報并刊登出來。讓學生產(chǎn)生一種“我也要寫得這么好”“我也要把作文刊登出來”的愿望。

二、教給自改方法

文章要自己修改，學生只有學會自己修改的本領，才能把文章寫好。要讓學生學會修改作文，就要求教師把作文批改的著眼點放在提高學生的自改能力上，而這種自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次“改”的實踐中獲得，在相互交流中領會。因此，筆者在實踐中一改以往“學生寫、老師評”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生學會使用修改方法，并從中集思廣益，取長補短。在引導過程中，要啟發(fā)學生修改作文應從改文章選材、改結構、改表達、改標點、改錯別字等方面入手，逐步培養(yǎng)學生良好的習慣，形成能力，提高作文水平。具體可采用以下步驟：一讀，讀讀文章是否朗朗上口，語句是否通順；二想，想想文章內(nèi)容是否合情合理，立意是否明確，結構是否清晰；三改，進行必要的刪、增、改。再讀，再改……學生自改作文時，教師巡視看學生修改是否有順序，方法是否恰當?shù)龋⑨槍W生在修改過程中出現(xiàn)的問題及時進行個別輔導。通過長期的訓練，學生就能掌握修改作文的方法。

三、提高自改水平

學生寫的文章，是對客觀生活的能動反映。從根本上說，修改文章是提高認識能力，發(fā)展思維能力。只有遵循學生的認識規(guī)律，才能幫助他們從根本上提高自改水平。

如指導《一件有意義的事》一文的修改時，為了讓學生自己判斷修改后的文章水平如何，可提出一些問題，如這樣改有什么好處?結尾你這樣改有什么用意?又如學生在《暑假里的一件趣事》中寫道：“浮子動了，一上一下地，猛地一上，我的心一下提到了喉嚨眼上，拿起釣桿，哪，一條大魚搖頭擺尾地掙扎，我趕快地把第一次釣到的魚從釣上取下來，放在籃子里。”這一段寫實的作文，寫得比較具體，但思路仍然不廣，描寫仍然不細。筆者這樣給他寫：寫第一次釣上魚的真情實事，好！但寫得不夠細，怎樣才能寫得細呢？想一想：“適用多感官活動”的方法吧，所見？所聞？所作？所想？……運用眼、耳、鼻、舌、身多感官的活動來寫事物，是使作文寫得具體、細致的好方法……讓學生明白改的理由，知道修改要有目的，從而提高了學生的自改水平。

四、培養(yǎng)自改習慣

我們培養(yǎng)學生的自改能力，最終目標就是要使之變?yōu)閷W生的一種良好習慣。教師應非常注重學生這一習慣的養(yǎng)成。要求學生根據(jù)要求對自己的習作進行客觀評價，老師則摘錄學生普遍存在的問題，用幻燈放映，要學生自查看自己有沒有類似的缺點，進而想一想，為什么會出現(xiàn)這樣的缺點，怎樣修改。并印發(fā)范文讓學生比較、參考，久而久之，學生的作文由不會到會，由會到精，經(jīng)歷了初級、中級和高級三個階段。學生們在有錯的地方可能會打個大問號，深表自責，在精彩之處則畫上曲線自我欣賞，自我陶醉，他們把寫作、批改和評價作文都當成了自己的職責，在這一系列操作過程中學生的主人翁意識和認真負責的精神得到了培養(yǎng)和提高。這樣做不僅學到了知識而且提高了能力。所以每次習作指導后，學生寫的片段或文章，我都安排他們抽出一定的時間作修改。面對一次比一次好的習作，學生深深體會到修改的魅力，他們有了一種成就感，修改成了他們的自身需要。

“文章不厭百回改”，誠然，要使學生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手改多三倍、五倍。然而，放手讓學生改文，培養(yǎng)學生自改作文能力，必將使學生的習作自改水平得到有效提高。