巧設(shè)情境，激發(fā)興趣
——試論情境式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用途徑

張 靜

(蘭州華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅 蘭州 730020)

引言：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法逐漸得到了完善，情境式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用抓緊得到了教師的認(rèn)可，與此同時(shí)其也卻得了一定的教學(xué)效果。情境教學(xué)方法主要指的是在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)手段與工具將原本抽象的課堂教學(xué)變得形象直觀，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展情境式教學(xué)方法對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有著積極的影響，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中部分教師尚未能完全的掌握情境式教學(xué)方法，對(duì)此本文在結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)情境式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了具體上的研究分析。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

眾所周知數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系，對(duì)此教師在創(chuàng)設(shè)將教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特性，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在課堂教學(xué)中從自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析、思考，從而在現(xiàn)實(shí)生活情境之中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。例如在講小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的加減法》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了“日常生活購(gòu)物”的教學(xué)情境，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，為了能夠使情景教學(xué)的真實(shí)感更強(qiáng)，我將事先準(zhǔn)備好的人民幣、洗衣粉、面粉、清潔球等等情境道具擺放在課堂情境教學(xué)區(qū)域（注：情景教學(xué)道具均為紙質(zhì)圖像卡片），然后讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，有的學(xué)生扮演收銀員、有的學(xué)生扮演顧客進(jìn)行角色扮演，讓小學(xué)生在購(gòu)物游戲的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)這樣的教學(xué)方式不僅僅讓學(xué)生感受了課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也在一定程度上提升了小學(xué)生的實(shí)踐能力，這對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展有著十分積極的意義和作用。

二、結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑教學(xué)情境

學(xué)習(xí)是一個(gè)質(zhì)疑、思考、總結(jié)、再質(zhì)疑的循環(huán)過(guò)程，從某種程度上來(lái)上學(xué)習(xí)始于質(zhì)疑，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的發(fā)動(dòng)機(jī)，對(duì)此教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)情境，從而為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提供強(qiáng)有力的動(dòng)力。例如在教學(xué)過(guò)程中，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律》一課內(nèi)容時(shí)，我在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先在黑板上用特大號(hào)的字寫(xiě)了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)數(shù)字，然后讓學(xué)生認(rèn)真的看黑板上的數(shù)字，并引導(dǎo)學(xué)生“這個(gè)數(shù)字有什么特別之處，是不是多了一個(gè)點(diǎn)？”，然后用風(fēng)趣幽默的將教學(xué)語(yǔ)言說(shuō)“大家可別小看這個(gè)點(diǎn)，它有很大的能量，它還能打妖怪呢！有誰(shuí)知道它是怎么打妖怪的嗎？”在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題，極大程度上勾起了學(xué)生的好奇心，此時(shí)我在課堂上通過(guò)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具，向?qū)W生展示了孫悟空用金箍棒打妖怪的視頻，在視頻中學(xué)生看到了孫悟空的金箍棒由0.00009米，逐漸變成0.0009米，0.009米，0.09米，0.9米.最后變成9米，最終打死妖怪解救師傅，此時(shí)我在課堂上再次向?qū)W生提問(wèn)，“同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)了金箍棒的變化了嗎？這時(shí)候這個(gè)小數(shù)點(diǎn)是怎么移動(dòng)的？”此時(shí)，學(xué)生在形象直觀的視頻中發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的的變化規(guī)律，從而掌握了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位其數(shù)值就會(huì)增加10倍，此時(shí)我再反過(guò)來(lái)對(duì)其進(jìn)行演示，從而讓學(xué)生在課堂上更好地掌握了小數(shù)點(diǎn)位移的規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)合作交流情境，為學(xué)生提供合作交流的空間

想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，最終提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，其不僅僅需要學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，還需要學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)合作交流學(xué)習(xí)，這對(duì)提升小學(xué)生的思維方式以及思維能力有著十分積極的影響，對(duì)此教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身的合作學(xué)習(xí)能力。例如在講小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》一課內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情況創(chuàng)設(shè)了合作交流學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上繪制學(xué)校的平面圖，此時(shí)我在課堂上加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先讓學(xué)生了解到學(xué)校平面圖的繪制工作是一個(gè)工作量極大的任務(wù)，如果想要一個(gè)人完成十分的困難，并在課堂上我詢問(wèn)學(xué)生“那么我們?cè)趺床拍軌蚩焖贉?zhǔn)確的將平面圖繪制出來(lái)呢？”此時(shí)部分學(xué)生在課堂上會(huì)說(shuō)找人一塊做，對(duì)此我將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論研究，制定出繪制方案，并著手繪制學(xué)校平面圖。

四、結(jié)論

總而言之，情境式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是新課程教學(xué)改革的必然產(chǎn)物，其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升有著十分重要的影響，對(duì)此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)不斷完善教學(xué)方法與方式創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。