從兩節語文課看農村小學語文課堂教學現狀

包舒文

（廣西壯族自治區防城港市上思縣在妙鎮屯隆村小學，廣西 防城港 535513）

農村小學由于受當地條件及教學資源制約，小學語文教師在課堂教學中要摒棄以往傳統單調教學形式，勇于更新教育理念，充分結合農村特色資源和學生學習特點開展生動有趣教學策略方法。從而全面提升小學生學習成績及語文綜合素養，滿足新時期素質教育需要。

一、當前農村小學語文課堂教學現狀

現階段，部分農村小學語文教師受當地教學條件及應試教育思想影響，在實際教學中應用著單一枯燥的填鴨式教學形式，無法使學生產生主動學習興趣。并且，一些教師沒有依據小學生性格特點和個體學習差異制定對應教學方案，不能更好的因材施教，也未能與學生開展積極互動交流。不利于學生語文學習成績及核心素養進一步提升，直接影響語文教學實效[1]。

二、農村小學語文課堂教學有效策略探析

（一）將課文內容與農村特色資源有效結合

農村小學語文教師在實際教學中，要將課文內容與農村特色資源有效結合，構建對應的課堂教學情境，以實現語文課堂教學成效。

比如，教師在講解《狼牙山五壯士》這一課節時，就可以結合當地山區資源和課文內容創建課堂情境進行教學。首先，教師將課前準備好的狼牙山五壯士的故事掛圖和之前洗印放大的當地山峰圖片懸掛在黑板上面。隨后，要求學生自行閱讀課文，并對課文內容和作者表達意圖有深刻認識理解。待學生閱讀完畢后，教師講道“同學們，通過剛剛的詳細閱讀，相信大家對于課文內容和作者表達意圖都有了一定的了解。黑板上懸掛的課文故事掛圖有五位壯士被敵人逼至山頂的畫面，而下方還圍著一群敵人。旁邊和它并列掛著的則是老師預先洗印放大的我們日常生活的家鄉山峰，看山兩側那些彎曲盤旋的山路，同學們是不是覺得特別熟悉呢，每位同學可能都走過不知多少遍了。同學們可以想象代入一下，把我們行走攀爬在山間的場景想象成課文中的五壯士攀爬戰斗在狼牙山的畫面。來細細體會五壯士為了保護人民群眾和部隊主力，與敵人英勇頑強戰斗的豪邁氣概。”此時，學生們都逐漸被代進入了課堂情境，有一些同學手握著拳頭，臉上很憤慨的表情。教師又說道“現在，哪位同學能說一下，文中哪些句子描寫了五壯士對敵人的刻骨憤恨？”講臺下方的一位學生手舉得很高，回答道“老師，我可以回答。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！’頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。又一群敵人撲上來了。馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人。隨著一聲巨響，手榴彈在敵群中開了花。”教師適時表揚這位回答問題的學生，并引導教育學生，每個人都要珍惜今天來之不易的幸福生活，并且學習文中的狼牙山五壯士勇敢無畏的英雄氣概以及為了國家民族不怕犧牲的偉大奉獻精神[2]。

（二）以角色扮演形式激發學生學習興趣

農村小學語文教師積極創新教學理念，在課堂教學中引導學生開展角色扮演教學形式。既有效激發小學生主動學習參與熱情，又有助于學生語文核心素養提設定。比如，教師教授《少年閏土》課節時，先給與學生一定自行閱讀時間，以促進學生更好了解課文內容。待學生閱讀完畢后，語文教師在班級內選了兩位學生分別飾演“我”及少年閏土人物角色。這兩位學生通過對人物角色和課文內容的熟練掌握，把閏土與“我”的生活知識差距演繹的淋漓盡致。如扮演“我”的學生拍了拍飾演“閏土”學生肩膀要他捕鳥。“閏土”說道：“這不能。須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒稚氣一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將敷在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背。。。。。。”扮演“閏土”的學生在表演時，仿佛完全進入了閏土的角色空間里，在對話中眼睛里閃著勇敢智慧的光，真的仿若那一個英姿勃發的少年。通過這種生動有趣的角色扮演教學引導形式，不僅極大激發臺下學生們的學習參與興趣，更有助于學生課文理解掌握和語文綜合素養的顯著提升，實現語文教學實效。

結束語：

綜上所述，本文主要論述當前農村小學語文課堂教學現狀，以及農村小學語文課堂教學有效策略探析。新時期形勢下，農村小學語文教師針對實際教學中存在問題現象和學生學習能力特點，制定開展對應教學策略方法。不僅極大激發學生主動學習意識，培養學生良好語文學習習慣，更顯著提升學生語文核心素養。