放飛學生思維，優化小學數學課堂

王 燕

（四川省自貢市蜀光綠盛實驗學校南湖校區，四川 自貢 643000）

一、開放課堂教學形式，挖掘學生的創新思維

數學問題具有開放性的特點，相同的問題可以有不同的解決方式，各個數學知識可以串聯起來運用，也可以單獨使用。課堂教學中，教師可以根據這一特點開放教學形式，鼓勵學生自主思考和挖掘，鍛煉他們多向思考能力，促使他們發散思維提取出不同的解決方案。例如西師版五年級《分數的加減混合運算》中，教師先借助教材中的情境圖讓學生列出算式，給他們獨立思考解法的時間并將自己的解題思路寫下來，組織學生交流分數混合運算的順序，有的學生回答：與整數的計算順序相同，連加或連減時從左到右。之后指名學生說說自己的計算過程，有的學生先通分后計算、約分，結果是一個假分數，有的學生先將分母相同的分數相加再通分計算，結果是一個帶分數，教師引導學生進行假分數與帶分數的互化。這個教學中，教師引導學生在解決問題時，通過知識的遷移，探究出了分數混合運算的順序以及多種計算過程，有效地培養了學生的探究與分析歸納能力，促進了他們思維的發展。

二、注重數學思想滲透，提升他們的數學素養

數學思想是學生快速解決問題的基本策略。小學數學課堂教學中教師需有意識地將數學思想滲透到教學活動中，強化學生數學思想的應用意識，提高他們靈活運用知識的能力，繼而發展小學生良好的數學素養。比如六年級《圓的面積》中，讓學生思考遇到不能直接計算出面積的圖形時可以用什么方法，使學生聯想到三角形、平行四邊形的面積公式推導過程，讓學生嘗試著將圓轉化為學過的圖形來推導其面積公式，指導學生將圓轉化成平行四邊形，平行四邊形的底相當于圓周長的一半，高相當于圓的半徑，提示學生將數據代入到平行四邊形的面積公式中，從而推導出圓的面積公式，這個過程中滲透了轉化以及極限思想，提升了學生的知識遷移能力，而教師一直處于引導的位置，讓學生獨立思考和分析問題，提升了他們解決問題的能力。