淺談陶行知教育思想下的幼兒園生態(tài)教育

楊 夢(mèng)

（蘇州市相城區(qū)東橋中心幼兒園，江蘇 蘇州 215100）

生態(tài)教育是近來幼兒園教師關(guān)注的一大焦點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)一些具有目的性和計(jì)劃性的生態(tài)主題教育活動(dòng)，可以是幼兒們?cè)趨⑴c活動(dòng)時(shí)，能夠?qū)ψ匀簧鷳B(tài)有一個(gè)初步的了解，為其認(rèn)識(shí)、掌握和解決生態(tài)問題奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)幼兒們熱愛自然、保護(hù)自然的重要途徑。陶行知先生曾提出生活即教育理念，即教育的內(nèi)容來源于生活，教師為生活而教育，通過在生活中挖掘教育的因子，可以使學(xué)生們學(xué)習(xí)更輕松。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出，人們生活的環(huán)境對(duì)于教育來說，也具有積極意義，其作為一項(xiàng)重要的教育資源，可以幫助教師通過對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造，來促進(jìn)幼兒的持續(xù)全面發(fā)展。《綱要（試行）》中也提到了關(guān)于生態(tài)教育的相關(guān)知識(shí)，即教師應(yīng)引導(dǎo)和教育幼兒在日常的生活中要愛護(hù)身邊的身邊的動(dòng)植物，注意觀察和關(guān)心周圍的環(huán)境，通過親近、探索大自然，珍惜身邊的有限的自然資源，培養(yǎng)幼兒們的環(huán)保意識(shí)。自然環(huán)境和幼兒的生活有著天然的聯(lián)系，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒們?nèi)ネ诰蚱渎?lián)系，打破高樓大廈與自然之間的高墻，讓幼兒們走進(jìn)自然、融入自然，與自然界的動(dòng)植物交朋友。為此，教師可通過生態(tài)教育，來為幼兒們營造良好的環(huán)境。

一、營造充滿趣味的公共環(huán)境

幼兒園作為自然環(huán)境的一部分，包含著豐富的教育資源，教師可通過對(duì)幼兒園區(qū)域的合理規(guī)劃，來對(duì)校園的環(huán)境進(jìn)行改造，使其向自然化和生態(tài)化的方向發(fā)展，讓幼兒們能夠通過走進(jìn)自然，來實(shí)現(xiàn)他們和自然的和諧友好相處。

二、戶外環(huán)境

幼兒園可從自身已有的自然條件出發(fā)，來加強(qiáng)幼兒園環(huán)境改造，使其成為小果園、小花園等，通過在園內(nèi)小山坡種植一些植物或開辟出小小的動(dòng)物園，為來幼兒們親近自然、探索自然創(chuàng)造有利的條件。幼兒們只要走出教室，就能看到美麗的花花草草，觀察其四季的變化，體會(huì)小菜園中植物的細(xì)微變化，感受到生命的多彩繽紛和偉大力量。這樣的環(huán)境，極大地?cái)U(kuò)展了教師教學(xué)的空間，為幼兒們的全面和諧發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。如在主題活動(dòng)《春天來了》中，教師可引導(dǎo)幼兒走進(jìn)小菜園、小花園等，來觀察植物的變化情況，使他們走進(jìn)春天、感受春天。

三、室內(nèi)環(huán)境

教師可從室內(nèi)環(huán)境如墻壁、走廊和樓梯等入手，來營造生態(tài)化的室內(nèi)環(huán)境，從而讓幼兒們滿眼種接觸到的都是綠色環(huán)保類的動(dòng)漫形象涂鴉，通過讓他們與繪在墻壁、走廊中圖畫的對(duì)話，在美化幼兒園室內(nèi)環(huán)境的同時(shí)，讓其回歸自然，實(shí)現(xiàn)自然生態(tài)教育對(duì)幼兒的育人效果

四、構(gòu)建班級(jí)生態(tài)區(qū)

陶行知先生認(rèn)為，教師想要給予孩子更多的自由空間，可以讓他們走出教室，走向大自然，通過接觸大自然中的花草樹木、山山水水、日月星辰來進(jìn)行生態(tài)教育，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可通過建立班級(jí)生態(tài)區(qū)，來為幼認(rèn)知自然、探索自然和保護(hù)自然奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。班級(jí)生態(tài)區(qū)作為幼兒接觸大自然的智慧角，可以使他們站在全新的視角來看待周圍的環(huán)境、自己和環(huán)境以及動(dòng)植物之間的關(guān)系。我班就建立了一個(gè)這樣的生態(tài)區(qū)，并根據(jù)內(nèi)容不同，進(jìn)行了區(qū)域劃分，分為種植、觀賞、品嘗等區(qū)域，同時(shí)通過放置流程圖、觀察記錄表等，讓幼兒們的觀察和探索更具針對(duì)性和方向性，引導(dǎo)幼兒在對(duì)動(dòng)植物照料、觀察等過程中，獲得更為全面和健康的發(fā)展。對(duì)植物的澆水、施肥等成為幼兒們的日常活動(dòng)。他們?cè)诜N植過程中，不僅可以觀察到植物的變化情況，還能發(fā)現(xiàn)一些被他們忽視的事物，如植物的根和土壤中存在的一些生物，這些經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)是多媒體教學(xué)無法給予和替代的。在班級(jí)生態(tài)區(qū)中，教師通過讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，可以使他們掌握植物的相關(guān)知識(shí)，如植物生長(zhǎng)需要陽光、水等基本要素。在掌握了相關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生們往往學(xué)習(xí)興趣更濃厚。在班級(jí)生態(tài)區(qū)中，教師要給予幼兒充足的動(dòng)手空間和時(shí)間，讓他們解放天性，用眼睛去觀察，用小手去操作，從而使幼兒們能夠做到陶先生所提出的六大解放，培養(yǎng)他們的觀察力、思考力等綜合能力。在具體實(shí)施過程中，教師可將生活和教育緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)幼兒去觀察和探索，抓住其興趣點(diǎn)，來進(jìn)行針對(duì)性教育。如在教授《有趣的種子》一課時(shí)，教師就可以指著植物果實(shí)來引導(dǎo)幼兒發(fā)問，并及時(shí)給予解答，接著進(jìn)行認(rèn)識(shí)種子、培育種子等活動(dòng)來進(jìn)行生態(tài)教育，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。