繪本教學中教師引導提升幼兒語言能力的初探

李玉花

（甘肅省隴南市康縣幼兒園，甘肅 隴南 746500）

繪本閱讀教學在我國興起較晚，幼兒教師要積極借鑒國內外優秀教學經驗，結合幼兒性格特點開展良好的繪本閱讀教學，從而促進幼兒語言能力及綜合素養顯著提升，滿足《幼兒園教育指導綱要》要求。

一、現階段幼兒教學中存在問題狀況

當前，部分幼兒教師不能與時俱進創新教育理念，對于繪本閱讀教學缺乏足夠重視。與此同時，一些教師在日常教學中也沒有充分結合幼兒心理年齡特點和學習接受能力，制定出對應有效教學策略。只是按照課前制定的教學方案進行授課，沒有與幼兒形成積極主動的互動交流，幼兒教學主體地位被嚴重忽視。并且，課堂教學方式單一枯燥，使幼兒無法產生主動學習意識，不利于課堂教學氛圍改善。這些因素都極大的影響了幼兒語言能力及綜合學習素養提升，無法體現良好繪本閱讀教學成效[1]。

二、繪本教學中教師引導提升幼兒語言能力策略探析

（一）引領幼兒開展快樂繪本閱讀

幼兒教師充分結合幼兒活潑好動、好奇心和求知欲的性格特點，積極引領幼兒開展快樂繪本閱讀。既激發幼兒主動閱讀興趣，又有效提升了幼兒語言能力，滿足《幼兒園教育指導綱要》要求，實現良好繪本閱讀教學實效。

比如，幼兒教師在課余時間收集整理了很多幼兒園的優秀繪本書籍，以“寓教于樂”的教學形式引領幼開展快樂繪本閱讀，極大引發幼兒閱讀學習熱情，課堂教學氛圍有了明顯改善?！?br>