淺談幼兒園如何對幼兒開展本土方言教育

周珊珊

（浙江省溫州市平陽縣鰲江鎮中心幼兒園，浙江 溫州 325400）

一、環境創設——將方言童謠、游戲滲透于環境中

環境是一個“可以支持社會，探索與學習的容器”。 《綱要》中也提到“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”將方言童謠和游戲滲入到環境中，不僅可以讓幼兒園環境充滿本土化氣息，更可以讓孩子輕易地接觸到本土方言，利于幼兒本土方言的學習。

為了搜集各類方言童謠和游戲，我們老師發動各渠道，收集鰲江鎮內的市井童謠、歌謠以及方言游戲兒歌，并配以相應圖片畫面，將其張貼在幼兒園“清池樓”的各個樓道內，方便幼兒觀看學習，真正的做到將方言教育融于生活環境中。

二、家園配合——家長進課堂

綱要中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。如果我們老師把家長僅僅當成一名被動的合作者，只是讓家長為我們做一些輔助工作，那對于“家園合作”這個詞來說是遠遠不夠的，我們應該和家長建立一種新型的合作伙伴關系，彼此尊重、平等并互相合作。現在的家長因為自身素養的提升，了解幼兒園教育對幼兒的重要性，所以他們不僅僅只關注幼兒在園的日常生活和學習，更多的是參與到幼兒園活動中，并用自身的優勢去積極配合幼兒園教師工作，和教師一起共同成為幼兒教育的“主導者”。

收集方言教育的材料對許多青年教師來說都是一個大難題，發揮家長的積極性，尤其是爭取到老人們的配合，能大大減輕教師的負擔。而且集思廣益，能挖掘出更多更好的教材。為了讓孩子們更深入的學習和了解鰲江本地方言，我們充分利用“家園合作”的特性和家長們的優勢，發動了家長進課堂教授方言的活動。我們號召了各班級教師，尋找本班級會講方言又能上課的家長，根據每周一次的方言學習，安排了家長授課的時間，將更多的時間留給孩子們和家長之間進行互動，而授課家長更是充分發揮幼兒的各種感官，活躍課堂氣氛，讓學習方言的方式不再僵硬、單調、死板，在靈動的課堂氛圍中讓幼兒積累學習方言的經驗并感受到學習方言的樂趣。

除了在園學習方言僅僅不夠，我們要讓家長真正的付諸行動，讓家園合作形成共識，為了讓幼兒真正傳承方言，我們將進一步的去發動家長，讓他們參與到我們的方言教育活動中，營造家庭方言氛圍，讓幼兒學習方言事半功倍，讓家園的合作促使幼兒更好的掌握本土語言。

三、舞臺創設——方言表演賽

除了讓孩子們在家長進課堂的課堂教學中去學習和感受方言，我們也通過以游戲的形式，充分利用方言游戲中的有趣因素，去激發幼兒學習方言的樂趣，使幼兒在游戲中樂意使用方言進行游戲交往，在不知不覺中學習方言。并在日常的交往活動中，我們老師也會使用簡單的方言與幼兒進行交流，并創設平臺讓他們與同伴進行更多的方言交流，讓“教育存在于不教育”中，讓他們在一日生活中自然而然的去習得。比如，吃飯時可以使用簡單的方言告訴孩子“吃飯”“碗”“毛巾”以及“菜名”用方言是怎么說的，包括一些日常生活用語和禮貌用語的說法，久而久之，孩子們習得的方言也就越來越多，就慢慢的開始使用方言進行簡單的交流。

通過一學期的嘗試與努力，我們發現孩子們都樂意說方言、唱方言，方言為孩子們的在園生活增添了不少樂趣，同時因為學習了本地方言，因為方言的有趣，還促使了許多性格內向，不善于表達的孩子都產生了興趣，在不斷的學習方言的樂趣之中與同伴增加了交流的機會，消弭了緊張心理，最重要的是語言表達能力得到了很好的提高，同時，還有很多孩子更多自發地去搜集生活中有趣的方言詞匯、方言童謠及故事，讓以往被動的學習變成了主動學習。

在方言教育的過程中，我們也發現，方言教育基本沒有什么章法可循，我們在方言教育問題中也發現很多需要我們去關注和思考的問題，比如：在方言教育過程中要把握普通話和方言的主次關系，我們不能將普通話和方言本末倒置，要推進方言和普通話的相互融合，優劣互補，通過靈活的運用方言和家園合作讓方言能很好的在幼兒園的語言教學中發揮作用，提高幼兒語言的教學效果。在學習方言的過程中亦不能太過于急于求成，不要給孩子造成心理上的負擔，要盡量讓孩子們在輕松的語言氛圍中去學習方言，讓孩子們既會說普通話，又不忘本地話，讓我們的孩子們成為普通話和方言的雙語能手！