利用自然環境激發小班幼兒問題意識之重要性

施祖丹

（浙江省杭州市西湖區文鼎苑幼兒園，浙江 杭州 310000）

一、問題的提出

（一）問題的來源

經過一段時間的“問題意識”培養和五角星獎勵制度的激發下，幼兒為要提問題而提的情況越來越多，比如說有些幼兒在家看書，于是把《十萬個為什么》上的問題原原本本的摘錄下來，每天提一個，有的則是看到電視里的問題和答案，把它帶到了幼兒園，我們并不是排斥這樣的問題，但幼兒這樣的提問方式是不主動的，往往是成人在講述書本時提到的，電視在介紹節目時提到的，并不是由幼兒自己發現的問題。

（二）解決問題的方式

如上所述幼兒所提的問題，他們往往是帶著自己知道的答案來向大家提問的，意思就是說，幼兒在家提問以后，成人已經告訴了他完整的答案，有些比較深奧難懂，但是為了第二天來告訴其他小朋友自己有正確的答案，幼兒也會死記硬背一些術語，其實聽完以后，大家都不懂是怎么回事。這樣的形式一來是不符合小班幼兒的年齡特點，二是在問題討論過程中，幼兒思維變得簡單，沒有通過自己的理解，也就不可能內化，當他知道自己的答案一定是正確的時候，他也不允許其他小朋友有別的答案，會說：“不是這樣的！你錯了！”等等，其實，其他幼兒在回答他的問題時是以自己的思維方式在考慮問題，有他自己特有的想法，又有何不可呢？再者，若是在討論問題的過程中又產生新的問題，價值不是更大嗎？

（三）問題的重復性

這樣的活動中問題重復是很正常的，但是問題的總體范圍也比較狹小，除了書本上的，電視里的，就是生活中的水、電、火等，還有關于大自然的就是類似“春天為什么樹發芽？秋天為什么樹葉黃了？”這樣的問題，反反復復講到幼兒都背熟了，然而，當有一天一個幼兒在外面發現小樹不但有這些變化，還穿上了白白的“衣服”時，幼兒們可好奇了，這層白白的東西是什么呀？它是小樹長出來的嗎？為什么要小樹也要穿“衣服”呢？可見，對于大部分來說，生活圈子比較狹小，有的甚至每天看到的是同樣的事物，生活在同樣的規律中，每當有新鮮事物刺激時，他們就無比的興奮，然而，成人往往因為考慮到安全、衛生等方面，限制幼兒的活動，那么即使幼兒有要了解的欲望，要想解決自己不知道的問題，在成人的阻止下，他就會覺得自己做錯了或不應該這么做，而不敢說出自己的想法。

二、研究過程及結果

從關注幼兒提“小問號”出發，開學初開設形象生動的“小問號”活動墻：背景是一本打開的大書，一塊塊小正方形的泡沫板整齊地排列在書上，下面是一排小鳥以各種神態注視著書本，仿佛在唧唧喳喳地討論著什么，果然，幼兒們看到了都好奇地問：“老師，這個是干什么的啊？小鳥在干什么啊？”我們告訴幼兒們，如果你有問題想問大家，可以請爸爸媽媽把問題記下來，自己畫上畫，帶到幼兒園來，把問題貼在這本大書上，然后和小朋友一起想問題的答案。再和家長溝通以后，家長也十分支持這個活動，有的幼兒則養成了“每晚一問”的好習慣，把白天看到的自己有疑惑的問題提出來，第二天和小朋友一起討論，得到各種有趣的答案，回去又轉告父母，形成一個良性循環。本班的幼兒確實十分動腦筋，特別會提問題，久而久之，幼兒形成了習慣，針對問題的局限性，采取了以下措施：

（一）建立家庭聯盟，鼓勵家長帶幼兒領略大自然

以“幫助幼兒養成良好的社會交往技能”為基礎的家庭聯盟活動，由家長自愿參加，在本班公開留下聯系方式，抽空到對方家玩或外出游玩。原本一家人可能不打算外出“郊游”等，通過聯系相約，卻有了一次美好的郊游活動，使幼兒與幼兒之間，幼兒與成人之間，甚至幼兒與大自然環境之間，都形成了良好的互動。當夜幕降臨，幼兒回顧這美好的一天，除了談論開心的事，也會將自己白天所看到事物，用“小問號”的形式呈現，以便上幼兒園的時候可以跟同伴分享，這樣的問題提來，幼兒可以講述問題的由來（順便說點游玩的趣事），發現問題的過程，該講述過程使得講述的幼兒非常興奮，聽的幼兒也特別感興趣。所以，這樣的活動促進了幼兒問題意識的形成和發展。

（二）認真組織出游活動，更關注幼兒在出游活動中的發現

無論是親子活動還是春秋游，都是幼兒十分開心的事，我們也盡量安排在附近的公園，有美麗的植物，寬闊的草地，孩子在草地上打滾，嬉戲。記得有一次，我們到一塊有坡度是草地上，天氣比較涼，老師就帶著幼兒往上坡跑，下坡的時候，有的幼兒就問了：“為什么上坡的時候跑起來那么累，下坡的時候又那么快？”也有的孩子試了試用“滾”的。上坡可真麻煩，下坡就輕松多了，接著我們又聯想到了走樓梯，又為什么坐電梯不會有這種感覺等等一連串的問題，我們和幼兒對此作了一翻討論。