基于科學思維發展的實驗課教學
——淺談實驗教學中的學法指導

陳嬌陽

（浙江省紹興市諸暨榮懷學校初中部，浙江 紹興 311800）

初中科學中有許多經典實驗，由于時間限制，老師往往不讓學生展開討論，而是以灌輸式的教學方法，從而抹殺了學生的創造力及積極性，久而久之，學生會把演示實驗當做枯燥課堂的一味調劑品，而喪失了實驗教學推敲及轉化的作用。本文以《空氣中氧氣體積分數的測定》為切口，淺談實驗教學中教師如何創設情境、設疑引導、學生辨析，參與教學的各個環節。

一、以實驗原理入手，推敲實驗設計

傳統的實驗課，很多老師直接示實驗圖，再分析，這樣就錯過了第一個設疑的時機。本節課中，設疑1：氧氣看不見摸不著且無形，我們該如何測定氣體中某種成分含量？引發討論：方法一是液化或凝華進行分離，測質量；方法二是利用消耗法，再比較前后的體積等；這樣能充分挖掘孩子的分析能力。設疑2：如果直接在空氣中燃燒，會出現什么問題？學生會答：“氧氣會不斷的進行補充。”設疑3：“如何設計實驗，讓氧氣消耗后不再補充？”學生很自然會想到設計密閉空間，比如帶塞子的集氣瓶。接著老師出示發生裝置，繼續提問，如何體現氣體確實消耗了？引導學生回憶氣壓差知識，利用轉換思維：消耗的氣體→看得見的物質→液體體積來代替氧氣消耗的體積。最后老師再出示書本上的實驗圖，讓學生比較，從而獲得參與過程的成就感。

二、從實驗設計出發，分析實驗中選材的重要性

實驗選材的教學中，引導學生：是否選用任何物質來消耗氧氣都可以？……