基于科學思維發(fā)展的實驗課教學
——淺談實驗教學中的學法指導

陳嬌陽

（浙江省紹興市諸暨榮懷學校初中部，浙江 紹興 311800）

初中科學中有許多經(jīng)典實驗，由于時間限制，老師往往不讓學生展開討論，而是以灌輸式的教學方法，從而抹殺了學生的創(chuàng)造力及積極性，久而久之，學生會把演示實驗當做枯燥課堂的一味調(diào)劑品，而喪失了實驗教學推敲及轉(zhuǎn)化的作用。本文以《空氣中氧氣體積分數(shù)的測定》為切口，淺談實驗教學中教師如何創(chuàng)設情境、設疑引導、學生辨析，參與教學的各個環(huán)節(jié)。

一、以實驗原理入手，推敲實驗設計

傳統(tǒng)的實驗課，很多老師直接示實驗圖，再分析，這樣就錯過了第一個設疑的時機。本節(jié)課中，設疑1：氧氣看不見摸不著且無形，我們該如何測定氣體中某種成分含量？引發(fā)討論：方法一是液化或凝華進行分離，測質(zhì)量；方法二是利用消耗法，再比較前后的體積等；這樣能充分挖掘孩子的分析能力。設疑2：如果直接在空氣中燃燒，會出現(xiàn)什么問題？學生會答：“氧氣會不斷的進行補充。”設疑3：“如何設計實驗，讓氧氣消耗后不再補充？”學生很自然會想到設計密閉空間，比如帶塞子的集氣瓶。接著老師出示發(fā)生裝置，繼續(xù)提問，如何體現(xiàn)氣體確實消耗了？引導學生回憶氣壓差知識，利用轉(zhuǎn)換思維：消耗的氣體→看得見的物質(zhì)→液體體積來代替氧氣消耗的體積。最后老師再出示書本上的實驗圖，讓學生比較，從而獲得參與過程的成就感。

二、從實驗設計出發(fā)，分析實驗中選材的重要性

實驗選材的教學中，引導學生：是否選用任何物質(zhì)來消耗氧氣都可以？引發(fā)學生對于實驗選材的思考！燃燒后產(chǎn)生氣體的物質(zhì)或在燃燒中除了消耗氧氣還消耗其他氣體的物質(zhì)不適合。從而引出可燃物必須只與氧氣反應，且生成物最好是固體是本實驗選材的理論依據(jù)。

三、重視實驗操作，利用實驗現(xiàn)象設疑解答

實驗操作過程可以讓學生直觀驗證自己的猜想，同時實驗操作的成功與否也是引發(fā)積極討論的一個熱點。實驗前老師提醒同學注意觀察，做一回福爾摩斯，查找實驗中的隱藏條件。實驗結(jié)束后讓學生提問。如：什么時候打開止水夾？紅磷真的夠嗎？瓶子密封性不好怎么樣?如何確定水進入集氣瓶的體積占空氣體積的比例？諸如此類的問題，自問自答比老師平鋪直敘的講解更有沖擊力。讓同學們再次圍繞氣壓差這個核心思想展開討論，哪些是影響瓶內(nèi)氣壓的因素即是本實驗成功的關(guān)鍵，從而達到良好的課堂效果。

四、利用實驗分析結(jié)果，推進實驗改進方向

通過實驗分析，增進學生對于實驗中存在的問題的認識并加以改進，此時老師可以引導學生制定改進方案。提問：“瓶塞打開和關(guān)閉會影響氣體的進出，如何改進？”學生回答：“設計一個不用打開就能引燃的裝置。”老師再提問：“如何設計讓氣體充分反應？”學生討論后回答：“接一個能讓空氣反復流動的裝置。”“那日常生活中哪些器材可以承擔呢？”“氣球、活塞等。”“本實驗中我們是利用在集氣瓶上標5等份來測量氧氣體積含量的，能否借助一個本身有示數(shù)的儀器呢？”學生會回答：“針筒。”這樣既鞏固了實驗誤差的分析，又增強了學生的創(chuàng)新能力，最后針對同學們提出的改進建議，畫出簡圖。

五、重視反思、加大難度、突破實驗題的難點

熟識本節(jié)課的設計及重難點后擴大知識面，把學過的知識重新整合，得到質(zhì)的提升。比如我會提問：“木炭不能代替紅磷的原因是消耗了氧氣產(chǎn)生了二氧化碳氣體，從而減小了氣壓差，那么可不可以從另外一方面去思考，如果產(chǎn)生的氣體能被吸收呢？”引導學生去思考問題產(chǎn)生的本質(zhì)原因，不用替換可燃物的方法而是采用解決吸收的方法。最后再追問：“如何利用注射器測氧氣的含量？”學生會說把紅磷放進注射器，看活塞的刻度所在位置等等。老師再次肯定同學們的答案后，再作出補充，從而使學生的思路更廣闊，思考問題更全面。

總之，通過創(chuàng)新性地開展實驗課，對于學生來說無論從實驗原理的理解、實驗選材的原則、實驗裝置的選用，還是操作過程中問題發(fā)現(xiàn)及解決，并提出改進意見等，都有不同層次的提高。雖然一堂課難以面面俱到面面俱到，但是對于學生來說這是一個高度參與的過程，對科學實驗不再產(chǎn)生神秘感。學生用自己的思維去探索，去發(fā)現(xiàn)，把課堂還給學生，體現(xiàn)科學學習的核心思想。正如陶行知先生所說：“教是為了不教。”這才是教學的最高境界。作為我們當代教育工作者應該時刻把提高每一個學生的科學素養(yǎng)放在第一位，并且不斷朝著這個目標而努力。