低年級(jí)留守兒童口語交際能力的培養(yǎng)

安徽省合肥市師范附小四小 馬海燕

一、低年級(jí)留守兒童口語交際能力的具體表現(xiàn)

1.日常口語交際能力達(dá)不到同齡兒童的水平

日常口語交際的基本能力“不同于專門的交際人才出色的口才及交往能力、應(yīng)變能力，它是每個(gè)人都必須具備的，生活、生存所必需的交際能力”。年級(jí)學(xué)生所要達(dá)到的最低程度是能夠自由表達(dá)自己的需要和情感，但是無法得到很好的展現(xiàn)。

2.注意力易渙散，不會(huì)傾聽、難以聽懂別人的言談

小學(xué)口語交際教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”。由于年齡的局限，一年級(jí)學(xué)生的注意力不易集中。留守兒童又由于家庭關(guān)愛的缺失，代監(jiān)護(hù)人的無奈，使得孩子不信任家長(zhǎng)，家長(zhǎng)所說的話不再有分量，孩子們從不好好聽家長(zhǎng)說話，慢慢發(fā)展到不聽任何人說話。再加上課堂上的規(guī)矩束縛了他們的天性，讓他們不舒服，進(jìn)而導(dǎo)致注意力不集中，進(jìn)一步加劇了他們不好好聽別人說話的程度。長(zhǎng)期不愿認(rèn)真傾聽別人談話，慢慢地就很難掌握別人話里的內(nèi)容。

這種情況在我調(diào)查的兩個(gè)班級(jí)表現(xiàn)明顯。一年級(jí)四班學(xué)生總數(shù)59人，留守兒童31人，占總?cè)藬?shù)的53%。而一年級(jí)三班學(xué)生總數(shù)61人，留守兒童22人，占總?cè)藬?shù)的36%。雖然這兩個(gè)班級(jí)的留守兒童比例都較大，但是這點(diǎn)差距還是讓教學(xué)效果出現(xiàn)了明顯區(qū)別。老師在帶一年級(jí)學(xué)生做作業(yè)時(shí)會(huì)讀題、板書答案，學(xué)生只需“對(duì)號(hào)入座”地抄寫。即便是填鴨式教學(xué)，學(xué)生也不能很好地完成作業(yè)。直到學(xué)期中后期，三班的情況有了起色，大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)能夠獨(dú)立完成了，只需輔導(dǎo)個(gè)別特別不專心的學(xué)生，而四班的情況卻一如既往。這鮮明的對(duì)比與留守兒童不善于傾聽密切相關(guān)。

3.很難融入課堂上各種具體的“交際活動(dòng)”

口語交際是人與人之間的交流和溝通，是聽說雙方互動(dòng)的過程，而不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。要教學(xué)生學(xué)會(huì)各種口語交際，就必須在活動(dòng)的“互動(dòng)”中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、領(lǐng)悟。

在一年級(jí)的口語交際教學(xué)過程中，老師會(huì)盡最大可能讓學(xué)生在練習(xí)中提高自己的交際能力，在練習(xí)對(duì)象上也更多傾向于留守兒童。但大多數(shù)情況下，雖然讓留守兒童得到了參與，卻無力將他們的口語交際能力提高到預(yù)想水平上。

其中一個(gè)口語交際練習(xí)旨在鍛煉學(xué)生接待客人時(shí)的禮貌用語和得體舉止。我選了兩組學(xué)生來做練習(xí)，一組為口語交際能力中下等的學(xué)生，一組為較優(yōu)秀的學(xué)生。前一組的學(xué)生對(duì)要求的領(lǐng)會(huì)不到位，練習(xí)時(shí)經(jīng)常冷場(chǎng)。后一組學(xué)生對(duì)要求的把握較準(zhǔn)，表演得繪聲繪色。接著，我又將能力懸殊的學(xué)生放在一個(gè)組里進(jìn)行練習(xí)，雖然表達(dá)能力好的同學(xué)依然能表達(dá)自如，但由于能力欠缺的學(xué)生難以接上對(duì)話，使得這次練習(xí)不太如意。

留守兒童的特殊生活環(huán)境導(dǎo)致他們?cè)谛袨榕e止上過于拘謹(jǐn)，不大方，很難融入課堂“交際活動(dòng)”。

二、培養(yǎng)和提高低年級(jí)留守兒童口語交際能力的對(duì)策

1.家庭應(yīng)為留守兒童的言語發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境

父母應(yīng)就近務(wù)工或推遲外出務(wù)工的時(shí)間，尤其是母親要保證與孩子共處的時(shí)間。如果父母雙方都必須外出務(wù)工，條件允許的情況下應(yīng)將孩子帶在自己身邊。

如果無法將孩子帶在身邊，平時(shí)要增加與孩子聯(lián)系的頻率，多回家探望孩子，多與孩子交談，或者通過打電話的方式給兒童關(guān)懷和教育，父母可以讓孩子說說最近學(xué)習(xí)情況、自己的玩伴等等，既讓孩子鍛煉了口語表達(dá)能力，也拉近了親子距離。

另外，大部分農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人都是祖父母，他們的教育觀念陳舊，對(duì)幼兒的言語教育沒有清晰的認(rèn)識(shí)。為了下一代的教育，監(jiān)護(hù)人可以通過與教師交談、閱讀報(bào)紙雜志、觀看電視等方法，了解兒童語言發(fā)展的規(guī)律，樹立科學(xué)的語言教育觀念。

2.學(xué)校應(yīng)為留守兒童的語言發(fā)展提供良好的補(bǔ)償教育

學(xué)校是兒童日常生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校的關(guān)愛和照顧能在一定程度上彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

（1）為低年級(jí)留守兒童建立語言發(fā)展檔案，記錄孩子們每天的口語交際情況，如是否與教師或同學(xué)主動(dòng)說話，做游戲；請(qǐng)他們講故事，有沒有講，講得如何；口語交際上存在哪些問題等等，并及時(shí)反饋給代監(jiān)護(hù)人和父母，讓他們了解孩子的口語交際能力，有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行語言教育。

（2）充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，豐富口語交際內(nèi)容。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平較落后，經(jīng)費(fèi)投入不足，教育環(huán)境較差。但農(nóng)村也有著不可多得的天然優(yōu)勢(shì)，如活動(dòng)場(chǎng)地寬闊，自然資源豐富等。教師應(yīng)常帶孩子去大自然中，開闊他們的視野，為他們創(chuàng)造輕松、豐富的語境，讓孩子們心情舒暢，更愛表達(dá)。

（3）提高師資水平。由于師資水平低、教師太少，使得農(nóng)村留守兒童的教育問題得不到改善。學(xué)校應(yīng)采取各種獎(jiǎng)勵(lì)政策鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，讓農(nóng)村孩子獲得更好的教育。

3.政府和社會(huì)應(yīng)為留守兒童口語交際的發(fā)展提供有力保障

（1）針對(duì)社會(huì)各界對(duì)留守兒童關(guān)注不足的問題，應(yīng)通過開展各種各樣的活動(dòng)來進(jìn)一步增加社會(huì)各方面的關(guān)注。媒體應(yīng)積極宣傳當(dāng)前留守兒童存在的口語交際問題，出版更多的研究專著、大眾宣傳讀物等，形成輿論潮流，并引導(dǎo)社會(huì)大眾為解決留守兒童口語交際能力獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（2）中央應(yīng)設(shè)置留守兒童專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)，采取一定的方法集中用于留守兒童教育上。政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策保證農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量。

（3）充分利用公益組織開展綜合扶助行動(dòng)。在經(jīng)濟(jì)支持上，為留守兒童購置高質(zhì)量的圖書，為這些家庭提供免費(fèi)電話；在情感支持上，組織專人與兒童溝通；在監(jiān)護(hù)人的文化支持上，定期對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行免費(fèi)的文化、健康教育和心理輔導(dǎo)，使其能更好地承擔(dān)兒童教育。

解決農(nóng)村留守兒童的口語交際問題迫在眉睫，必須從家、校、社會(huì)三方面綜合把握，為留守兒童的口語交際提供良好的環(huán)境。從提高孩子們的口語交際出發(fā)，讓留守兒童們擁有一個(gè)美好的童年。