“水平五”健美操運動技能學習評價指標體系構建

姜 勇，王梓喬，張 軍

(遼寧師范大學體育學院，遼寧 大連 116029)

隨著體育與健康課程改革的深入推進，體育學習評價也在進行著變革，在評價標準、評價方式等諸多方面都得到了豐富和改善。學習評價體系向多元化發展，這也成為促進全面評價學生的重要手段之一。運動技能作為《高中體育與健康課程標準(實驗)》(以下簡稱《課程標準》)中的學習目標之一，當前運動技能學習評價在開展過程中存在著許多問題，給一線體育教師的實際操作帶來了一些困難。因此，運動技能學習評價體系的構建是十分重要的。隨著全球核心素養理論研究的持續深入，國家教育部于2013年提出了“核心素養”的概念，核心素養作為學生終身學習和適應未來發展的素養集合，是推進素質教育發展的切入點，不僅引導體育與健康學科的建設和發展，也是輔助學科實現育人本質的重要內容[1]。筆者研究核心素養和體育與健康學科的內在聯系，解析體育與健康學科的核心素養，并以此構建基于核心素養的“水平五”健美操運動技能學習評價體系，意圖為促進學生可持續發展提供有效的舉措，也為一線的體育教師提供參考和依據。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

“水平五”健美操運動技能學習評價指標體系。

1.2 研究方法

1.2.1 特爾非法

將擬訂的評價指標體系問卷發放給相關專家，綜合其意見與建議對學習評價指標調整或更改，進行兩輪調查并確定“水平五”健美操運動技能學習評價的具體指標。

1.2.2 數理統計法

運用軟件SPSS 21.0對相關調查數據進行歸納整理。

1.2.3 層次分析法

使用層次分析法軟件yaaph，按層級排列將三級指標體系構建為一個包含目標層、準則層和評價指標層等內容的結構模型，計算出各個指標的權重并檢測判斷。

2 核心素養的理論研究

核心素養的提出不僅能夠加速推動學生們的全面發展，也可以推動學生的可持續發展，幫助他們更好地適應社會的機遇與挑戰。核心素養，即中心的、關鍵的素養，是個體需要掌握的能夠適應未來學習、工作和生活的能力。國外將核心素養多譯為“key competences”，指的是技能、技巧，代表著使用知識和技術來解決問題的能力[2]。我國將“核心素養”的概念界定為“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力”[3]。學科核心素養，是核心素養理論在學科中的具體化，是學科的育人價值功能的集中體現。學科核心素養指的是學生學習某一學科之后形成的穩定的能力和品格[4]。

體育與健康學科核心素養是我國體育與健康課程改革的核心，是國家教育目標中學生必須達到的能力素養，是涵蓋顯性素養和隱性素養培育的全方面的素養集合。體育與健康學科核心素養的概念可界定為：學生通過學習體育與健康課程，了解并掌握體育與健康課程的理論知識、運動技能與方法，增強體質，培養刻苦鍛煉、堅韌不拔的體育精神，發展良好的心理品質、合作與交往能力，形成健康與安全的體育意識，養成終身體育鍛煉的習慣。體育與健康學科核心素養體系依照經合組織(OCED)的理論研究劃分為三個層面：人與工具物質層面、人與自己精神層面、人與社會層面[5]。

3 健美操運動技能學習評價相關研究

《課程標準》中包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和以及社會適應5個方面的課程目標。運動技能領域是至關重要的課程目標。

運動技能，指通過運動鞏固下來的、自動化的、完善的體育動作活動方式。以運動技能為主要內容的體育教學，由淺入深，由易入難，層層遞進，是一個完整的、符合學生學習心理發展的教學過程。義務教育及高中的課程標準均將運動技能定義為“學生在體育學習、鍛煉中完成運動動作的能力”。它不僅是學習本課程目標的重要內容，也是實現其他課程目標的重要途徑，充分體現了其以身體練習為重要手段的基本特征。運動技能主要包括體育運動知識、運動技能、安全意識與防范能力[6]。運動技能學習評價是從體育運動知識、運動技能和方法以及安全意識和防范能力三個方面，對學生所學習掌握的內容和遷移應用到實踐的能力進行的一種價值判斷。

健美操運動技能包含健美操基本動作、健美操動作組合以及健美操創編原則三方面內容。健美操基本動作是學習健美操的基礎，掌握健美操基本動作可以為以后的訓練打下良好的基礎[7]。因此，健美操運動技能的學習評價內容不僅要包含與項目相關的基本知識、技術和方法等方面，更要重視對健美操運動和比賽的欣賞評價能力、將所學知識應用到日常生活的能力以及培養終身體育的意識等等。

4 結果與分析

4.1 “水平五”健美操運動技能學習評價指標體系的確定

4.1.1 指標的選取原則

指標是預期達到的指數、標準等。運動技能學習評價的指標是為了對學生的運動技能學習表現進行客觀正確的評價依據一定的評價標準而選取的，指標選取原則基本包含六個要素，分別是簡明科學性原則、典型性原則、綜合性原則、動態性原則、系統性原則以及可比可操作可量化原則[8]。豪恩斯坦的目標分類理論中，重視評價的診斷和反饋作用，對于評價性反饋的表述也強調了評價的合理性、連續性的重要性，這就要求在建構學習評價指標體系的過程中，不僅僅要關注指標內容的科學性、合理性，更要認識到學科內容之間的相互聯系、不可分割[9]。本文在指標構建的6項原則和豪恩斯坦的教育目標分類學的指導下，以學科核心素養相關理論為基礎，并結合《課程標準》中運動技能領域目標的具體內容，選取了3個一級指標、6個二級指標、16個三級指標，并構建了“水平五”健美操運動技能學習評價指標體系。

4.1.2 第一輪調查結果與分析

以體育學科核心素養體系的理論研究為基礎，并結合了《課程標準(實驗)》的運動技能領域相關內容，制定了“‘水平五’健美操運動技能學習評價指標體系”的調查問卷并向有關學者專家進行發放。共發放問卷30份，回收問卷30份，有效率100 %。

由表1可以得出，參與者均認同了選取分類的一級指標。

表1 一級指標統計結果

二級指標是在已確定的一級指標的基礎之上，以核心素養為指導，參考《課程標準》中運動技能領域的具體目標內容進行選取設計的。

由表2 可知，30位專家對6項指標中的5項達成了一致意見，有12位專家對指標“提高健美操學習的能力”提出了不同意見，認為指標不夠全面：只是強調了對學生學習健美操項目的重要性，沒有很好地體現出體育與健康學科核心素養體系中“運動技能可以影響個體實現終身體育”的重要性，忽視了健美操運動對增強體質、鍛煉身體的實際作用。建議對其進行調整。

三級指標是以二級指標為基礎，選取設計的。由表3可以看出，對于“了解健美操賽事”指標，有8位專家提出了意見，專家們提出指標中體育賽事的范圍較大，研究者需要對其范圍進行定義。有5位專家對“踏步類動作組合的完成程度”和“掌握小跳類動作組合的完成程度”兩項指標提出了建議，認為兩者同屬于動作組合內容，建議將兩項指標融合成一項指標內容。有7位專家認為“完成動作及動作組合的動作準確性”指標表述不太合理。還有2位專家認為“音樂配合動作及動作組合的準確性”指標中，相較于“準確性”而言，“準確度”更能準確地表達學生達到的水平和狀況。

表2 二級指標統計結果

表3 三級指標統計結果

4.1.3 第二輪調查結果與分析

第二輪調查并未修改一級指標，而是對上述出現問題的一個二級指標及部分三級指標進行了改動。進行修改后，二級指標“提高健美操學習和鍛煉的能力”的贊同度為100%，符合學科核心素養理論中“學生的可持續發展”內容，得到了專家們的一致認同。

由表4可知，調整過后，三級指標的通過率是100 %，即16項三級指標均得到了專家學者的一致贊同。

表4 三級指標統計結果

經過兩輪問卷調查，最終確定的“水平五”健美操運動技能學習評價指標體系如表5。

4.2 “水平五”健美操運動技能學習評價指標權重的確定

4.2.1 指標權重概述

指標權重，能夠體現測試對象在考核內容中的具體表現。通過計算能夠得出被試者每項測試的具體的量化數值，各項數值反映出各項測試內容的重要程序，即各項權重，指標權重的集合則構成了指標權重體系。在統計學范圍內，權重體系的綜合為1，即百分之百。而體系的各個權重系數則是由小數表示[10]。

4.2.2 層次分析法確定指標權重

層次分析法的操作流程大致分為三步。第一，將調查對象根據內在的隸屬關系、關聯關系，劃分為不同的層級，進而建構一個層級分明的結構模型。第二，在每一平行的層級中將相關聯的元素兩兩進行比較，形成一個判斷矩陣，并利用參與者進行賦權。第三，計算出各元素在整體指標體系中的權重。層次分析法的優點在于將復雜的問題進行簡化，系統性地分解成各個具體問題并進行解決處理，所需要調查的信息較少，便于操作[11]。

其中，矩陣的比較尺度是依據1～9的區間標度進行確定的。利用1～9區間進行比較是在運用常見的五種：等級比較法(標度1、3、5、7、9分別代表5種程度等同、較強、強、很強、絕對強)的基礎之上，在運用標尺2、4、6、8進行銜接，以保障比較尺度的連貫性。

例：標尺3代表的是兩個指標內容進行比較，前者稍重要于后者;

標尺1/3代表的是兩個指標內容進行比較，后者稍重要于前者。

本文首先制定了指標權重的調查問卷，然后發放給選定的專家填寫，之后采用層次分析法軟件yaaph進行結果匯總并對結果進行計算。

一級指標權重分配如表6所示：

表5 “水平五”健美操運動技能學習評價指標體系

注：“水平五”健美操運動技能學習評價指標體系判斷矩陣一致性比例：0.051 6，對總目標的權重：1.000 0

二級指標分配如表7、表8、表9所示：

表7 判斷矩陣A1-B層

注：指標A1判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對總目標的權重：0.261 1

表8 判斷矩陣A2-B層

注：指標A2判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對總目標的權重：0.327 8

表9 判斷矩陣A3-B層

注：指標A3判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對總目標的權重：0.411 1

三級指標分配如表10～表15所示：

表10 判斷矩陣B1-C層

注：指標B1判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對總目標的權重：0.052 2

表11 判斷矩陣B2-C層

注：指標B2判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對總目標的權重：0.208 9

表12 判斷矩陣B3-C層

注：指標B3判斷矩陣一致性比例：0.093 6，對總目標的權重：0.081 9

表13 判斷矩陣B4-C層

注：指標B4判斷矩陣一致性比例：0.046 5，對總目標的權重：0.245 8

表14 判斷矩陣B5-C層

注：指標B5判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對總目標的權重：0.137 0

表15 判斷矩陣B6-C層

注：指標B6判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對總目標的權重：0.274 1

上述表格內容是經過整理后的一名專家的調查數據，并不是最終的權重結果。由于層次分析法是一種主觀的賦權法，因此不同的個體對于指標的賦權也不盡相同。本研究通過調查多位專家的數據，并利用軟件的群決策方法對數據進行綜合和計算，得出指標體系的各指標權重。如表16所示。

4.3 “水平五”健美操運動技能學習評價案例的設計

4.3.1 “水平五”健美操運動技能學習評價標準設計

“水平五”健美操運動技能的學習評價內容是在核心素養理論的基礎上，結合《標準》中具體的課程目標，并通過對一線體育教師和課程專家的訪談匯總之后進行選擇確定。

健美操運動技能評價標準同樣是以核心素養理論和《課程標準(實驗)》為根本，參考各地中學的考核標準，結合許多專家與一線教師的意見與建議進行確定。

建議劃分為四個評價等級：

(1)100～85 優秀 (2)85～70 良好 (3)70～60 及格 (4)60～0 不及格

4.3.2 “水平五”健美操運動技能學習評價方式建議表

學習評價需要多種評價方式相結合。合理客觀地進行評價應該根據指標內容和學生的實際情況選擇確定，如表17、表18。

表16 “水平五”健美操運動技能學習評價指標體系的權重分配

表17 一級指標的評價方式建議表

5 結論與建議

5.1 結論

(1)解析核心素養的內涵特征是將核心素養理論應用到體育與健康學科的具體化表現。它不僅集中體現了體育與健康學科的“育人價值”，更是發展運動技能學習評價的重要基礎。研究運動技能學習評價，重視其多元化的發展，真正做到關注學生發展。不僅僅從客觀對學生進行評價，也要注重評價的引導、激勵作用。

(2)當前一線體育教師積極響應體育學習評價改革，不同程度地開展了運動技能學習評價，但是在實際操作中仍存在著許多亟待解決的問題。這主要表現在較為依賴于傳統的單一評價模式，包括評價主體及方式上的選擇單一、評價內容的局限等。

(3)本文在基于學科核心素養理論的基礎上，構建了“水平五”健美操運動技能學習評價指標體系。體系內容包含具體的各項指標內容、指標內容賦權、以及案例設計建議表，旨在為一線體育教師提供一個全面清晰的評價案例便于學習。

5.2 建議

(1)在我國素質教育改革的背景下，一線教師要重視發展自身業務水平。這就要求體育教師要提升運動技能水平，注重學習相關的教學理論，進而實現自身能力的提升，并將其落實到課程教學及學習評價的工作中去。從不斷深入學習《課程標準》以及學科核心素養及其相關理論出發，將二者嘗試結合，不斷推進學生發展核心素養的培養

(2)一線教師可以參考借鑒構建的“水平五”健美操運動技能學習評價指標體系相關內容，充分把握學科核心素養體系的相關知識，并結合本校學生現狀和實踐教學效果，開展運動技能學習評價，對學生進行科學合理的診斷評價。

(3)基于核心素養的運動技能學習評價是充分以學生為主體，旨在實現學生的全面發展，讓學生對所學知識進行掌握和運用，為今后學生的持續發展提供助力。一線教師在實際操作的過程中，把握學生發展的差異性特征，有針對性地開展激勵和引導工作。

表18 “水平五”健美操運動技能學習評價各指標的考核形式建議表