生活取向的班本課程實踐案例“二維碼來了”

魏小云 金岑

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動”。最近，班級里發生了一件“怪事兒”——一直“不溫不火”的圖書區成了孩子們爭相光顧的地方。探其究竟，原來孩子們拿著iPad掃描繪本上的二維碼，圍在一起有說有笑地看著繪本動畫。自那以后，孩子們經常抱著iPad滿屋子尋找著二維碼的“下落”。

情境脈絡一：尋“碼”大行動

二維碼作為近幾年的一種新興事物，只要稍微留意一下，其身影隨處可見。孩子們借助于調查表對“二維碼”進行全城搜索，“二維碼在哪里”“二維碼的作用”，孩子們迫不及待地和小伙伴們分享著自己的發現。在這樣的過程中，孩子們對二維碼的應用領域引發了深入探究的欲望。

情境脈絡二：真假“二維碼”

二維碼的調研使孩子們獲得了大量現實生活里關于二維碼的直接經驗。在集體分享“尋碼”經歷時，細心的孩子們發現了鑫鑫、以心、小雨他們找來的“二維碼”和其他同伴找來的不一樣，原來他們誤把商品包裝和物品寄存條上的條形碼當成了二維碼。此時，孩子們遇到的這個問題牽涉到概念性知識，需要教師從“專業”的角度為幼兒提供概念性的支架。于是我準備了二維碼和條形碼的圖片，引導孩子們通過觀察兩者的外形、出現的地方、掃描的結果等來尋找兩者的不同之處。孩子們在實操后得出，兩者外觀不一樣，二維碼的“本領”要比條形碼大的結論。

情境脈絡三：二維碼的應用

走了那么多地方，找到了那么多二維碼，孩子們洋溢著快樂和滿足感。在和孩子們討論二維碼的作用時，他們的答案驚人的全面，基本涵蓋了二維碼常見的應用領域。為什么孩子能說得如此全面？因為他們切實經歷過：在店鋪發現二維碼，自己用手機掃碼結賬，感受移動支付的普及；在小區發現二維碼，自己在云柜掃碼取包裹，體驗“云智能”服務；在廣場發現二維碼，自己掃碼解鎖共享兒童單車，體驗“共享概念”帶來的方便……除此之外，還有無人超市、影院自助取票、城市交通等。孩子們發現，二維碼已經悄無聲息地融入我們的衣食住行當中。

情境脈絡四：未來的二維碼

和孩子們聊二維碼的應用時，思維天馬行空的九亦說：“掃一掃機器人身上的二維碼，機器人就可以幫清潔工人打掃衛生?！本乓嗟脑捯鸷⒆觽兊囊魂囙须s。我充分肯定了九亦的想法，并且表揚他是一個有愛心、有想法的小朋友。在接下來的聊天中，孩子們的說法越來越精彩?！皰咭粧叨S碼，飛機就可以帶我去度假?！薄安幌矚g下雨天，掃一掃二維碼就可以把烏云弄走，讓它變成晴天?！薄疤珶岬臅r候，掃一掃二維碼把太陽的溫度調低一點?！薄皰咭粧叨S碼，機器人就可以把飯菜做好?！?/p>

在創造力被高度重視的行業，這種方法經常被使用，比如廣告業。當一個小組聚在一起進行頭腦風暴時，所有的想法都會被談及，即使是那些看上去似乎是浮夸的、奇怪的或者不可能的想法。有時一個看上去似乎不著邊際的想法，最后被證明是最有效的、最好的點子。所以說，孩子是最具實干力的“空想家”，他們“企圖”用二維碼控制飛船、控制天氣、控制未來。

情境脈絡五：無法解鎖的共享單車——探秘二維碼

柯鋮告訴大家，他在小區里掃兒童共享單車時發現有一輛共享單車的二維碼被人用勾線筆涂起來了，怎么掃也掃不開。針對這一件事，我組織孩子們商討得出結論，勾涂、破壞二維碼是不道德的行為。之后，我一直在思考著幾個問題：“二維碼全部涂滿掃不出來，那如果只遮蓋一部分呢？”“二維碼上小方塊的作用是什么？”“旋轉和縮放會不會影響掃描結果？”帶著這些疑問，我設計了操作記錄單，準備了充足的二維碼素材，帶著孩子們一起通過做實驗來解決這些頗有深度和難度的問題。

在實驗之后，孩子們共同得出了結論：二維碼無論放大或者縮?。ㄕ７秶瑯O致除外），均可以被識別；掃描二維碼時，手機和二維碼不需要同向，將手機或二維碼圖案以任意方向旋轉，軟件仍能識別；遮擋大正方形處，無法掃描；除三個大正方形不能被遮擋外，其他部位遮擋面積較小，可以掃描；遮擋面積較大，則無法掃描。

情境脈絡六：街頭大挑戰——以“碼”會友

二維碼中神奇的“小方塊”是怎么來的呢？它們明明看起來是“一樣”的，為什么會有不一樣的作用？在這段時間里，我和孩子們共同學習，以便給他們專業性、科學性的解答。當孩子們求助于我時，我利用手機和電腦向孩子們演示了二維碼的“出生”過程。他們了解了二維碼的形成后，紛紛想擁有一個自己的二維碼，于是我送每個孩子一個“專屬二維碼”作為禮物，但作為回禮，孩子們需要到街頭找兩位路人交朋友。在以“碼”交友的過程中，孩子們向陌生人“推薦”自己，實踐交往的禮儀，有條理地組織語言，有效促進了孩子們的社交能力。

情境脈絡七：班級里的二維碼

除了給孩子們私人訂制了專屬二維碼，我在班級里還投放了幾份二維碼。孩子們使用iPad掃描建構區的二維碼觀看同伴的建構作品；美工區，掃碼欣賞世界名畫；在圖書角，掃碼傾聽繪本故事和自己錄制的故事錄音；在課程墻“繽紛假日”版塊，掃碼聆聽同伴的假日游記。后期，孩子們還可以在益智區掃碼闖關，在圖書漂流區掃碼借閱繪本等。另外，應孩子們的請求，我將幫助他們為幼兒園里的花草樹木制作“二維碼身份證”。

情境脈絡八：被創作的二維碼

熙熙是個好動的孩子，今天，涵涵一臉焦急地跑來告訴我，說熙熙把建構區的二維碼畫花了。我“氣勢洶洶”地去“現場”，剛想批評熙熙亂涂亂畫，但看到熙熙的“作品”時，我覺得這事兒沒那么簡單，便仔細觀察了一番，發現熙熙畫了一列火車穿過二維碼，熙熙說那是山洞。

熙熙用他自己的方式，把自己的想法轉換成了書面“語言”。讓我驚奇的是這種繪畫不全是對物體的描繪，其中包含了充滿想象的比喻、借代、象征等方式，充分體現了他對“圖形”的解讀。孩子們用自己最擅長的方式賦予了二維碼“生命”，他們將二維碼“變”成了動車車廂、老虎的身體、挖掘機的車身，等等。當然，前期的經驗積累是孩子們完成二維碼設計的關鍵。

回顧探索主題活動“二維碼來了”，這個學習過程對于孩子們來說是真實的，是生活化的，讓教育走出家庭和幼兒園，走向真實的生活情境。從“尋找二維碼”到“了解二維碼”到“暢想二維碼”，教師與幼兒共同創設了一個個相互關聯、不斷遞進的情境脈絡。清晰的主題脈絡跟隨著幼兒的需求不斷深入、延伸、發散。在這樣一個追隨幼兒思考、發現的過程中，教師始終以積極的態度引導他們，保護其喜歡探索和實驗的精神。