□權蓉

“你看,月亮是新月還是殘月?有個訣竅,在北半球,如果月亮像聲母c,can,那就是殘月,反之就是新月。你學過物理,自然明白其中的道理。”從輔導班出來,來接我回家的老爸指著天空中的月亮對我說。我知道,馬氏語文又開課了。
我剛剛補習的就是語文,更確切點來說,是現代文閱讀理解。不過,上輔導班是為了應試,而我更享受回家夜路上老爸的語文課。
“披星戴月。披著星星做的衣服,戴著月亮做的帽子。多形象,多浪漫。不過這是用來形容連夜奔波或早出晚歸的,十分辛苦。現在我們就是這樣。”老爸說,“中國古代有大量詠月的詩詞,你想到的有哪些?”
我回答:“李白的《靜夜思》,還有蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》。”
他說:“嗯。不過這些作品雖然寫到了月亮,其實說的還是人的事兒。李白借月思鄉,蘇軾借月思人。‘月有陰晴圓缺’是虛晃一槍,重點在‘人有悲歡離合’。”
從小學開始,我做現代文閱讀理解試題總是不得要領。老媽建議為我報個語文輔導班,但老爸剛開始不以為然,認為語文基礎知識與素養,主要在于平時的積累,靠突擊是不行的;而現代文閱讀理解與寫作更是如此,比拼的是之前讀書的廣度、深度與靈活度。
隨后,老爸為我制訂了閱讀計劃,并每天抽出一個小時開設馬氏語文課。
比如講成語。講了東施效顰、邯鄲學步、刻舟求劍、守株待兔、掩耳盜鈴等幾個成語故事后,老爸問:“這幾個故事的主人公有什么共同點?”
我想了一會兒,回答:“都很傻,很可笑。”
他說:“對。這本《成語故事》可以說是傻瓜大全,你認真閱讀后,把相關的成語整理出來。”
老爸講得天馬行空,我也聽得津津有味,只是等再次考試時,我又現了原形。
有一天,我發現老爸的一篇文章也被編寫為現代文閱讀理解試題,便拿給他做。他試著作答,然后對照標準答案,結果令人啼笑皆非。
“做這種題是有技巧的。”最終,老爸繳械投降,聽從其他家長的建議,為我報了個語文輔導班。
為一探究竟,他和我一同走進課堂。原來所謂的“技巧”,不過是死記硬背輔導老師總結出來的條條框框,屆時照方抓藥即可。比如文章首段的作用有:開門見山,開宗明義;開篇點題,點明中心;創設情境,渲染氣氛;設置懸念,吸引讀者;為下文……(可填相應的內容)做鋪墊;總領全文,引起下文。
這個,馬氏語文真講不出來,但老爸并不死心,認為那些會破壞我的閱讀胃口,為減輕負面影響,每次來接我回家,總會另外開設夜路上的語文課。