交流即生長(zhǎng)，碰撞即火花
——淺談高年級(jí)習(xí)作共同體運(yùn)用策略

江蘇南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 葛 艷

交流即生長(zhǎng)，碰撞即火花
——淺談高年級(jí)習(xí)作共同體運(yùn)用策略

江蘇南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 葛 艷

【摘 要】學(xué)習(xí)是一條永無(wú)止境的道路，尤其是小學(xué)高年級(jí)的作文學(xué)習(xí)所追求的不應(yīng)該是快，而更應(yīng)該是遠(yuǎn)。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，利用教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生之間的互幫互助，在共同體成員暢所欲言的過(guò)程中，交流碰撞、擴(kuò)展視野，才能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，擴(kuò)展學(xué)生的習(xí)作視野，厘清學(xué)生的習(xí)作思路。本文提出要各抒己見(jiàn)，利用共同體廣集智慧；廣開(kāi)言路，利用共同體豐盈素材；引領(lǐng)示范，利用共同體滲透策略。

【關(guān)鍵詞】各抒己見(jiàn)；廣開(kāi)言路；引領(lǐng)示范

記得有位哲人說(shuō)過(guò)：一個(gè)人走路，可以走得很快；一群人走路，可以走得很遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)是一條永無(wú)止境的道路，尤其是小學(xué)高年級(jí)的作文學(xué)習(xí)所追求的不應(yīng)該是快，而更應(yīng)該是遠(yuǎn)。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，利用教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生之間的互幫互助，在共同體成員中的暢所欲言過(guò)程中，交流碰撞、擴(kuò)展視野，才能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，擴(kuò)展學(xué)生的習(xí)作視野，厘清學(xué)生的習(xí)作思路。

一、各抒己見(jiàn)，利用共同體廣集智慧

很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)暴露出來(lái)的最大問(wèn)題就是不能緊扣中心，寫(xiě)著寫(xiě)著就不經(jīng)意地偏離了既定的方向，主要原因在于前期對(duì)習(xí)作主題要求的研讀不準(zhǔn)有緊密關(guān)聯(lián)。在動(dòng)筆之前，對(duì)作文要求做到了然于胸是極有必要的。為此，教師就可以組織學(xué)習(xí)共同體成員圍繞著習(xí)作要求進(jìn)行辨析與研討，在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中運(yùn)用集體智慧進(jìn)行表達(dá)與思考。

以蘇教版五下第六單元中“自己最喜歡或者崇拜的一個(gè)人”為例，這篇作文要求學(xué)生能夠緊扣人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)自己喜歡或者崇拜的人物的特點(diǎn)。很多學(xué)生在初讀作文要求之后，立刻就明確了自己喜歡或者崇拜的人，有的喜歡美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)，有的崇拜蝙蝠俠，有的喜歡綠巨人……教師則將這一習(xí)作要求和對(duì)象的選擇交給班級(jí)習(xí)作共同體的成員來(lái)交流，有部分學(xué)生就提出了自己不同的看法：雖然這些人物確實(shí)有他們的特長(zhǎng)和了不起的地方，但這些人并不是我們真實(shí)生活中的，他們沒(méi)有和我們相處過(guò)，也沒(méi)有與我們的生活發(fā)生過(guò)任何關(guān)聯(lián)，更沒(méi)有機(jī)會(huì)和我們對(duì)話，那這篇習(xí)作中要求緊扣人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，又怎么能夠做到呢？就此，成員們?cè)谘杏懙倪^(guò)程中開(kāi)始結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)選擇喜歡或者崇拜的對(duì)象：我覺(jué)得應(yīng)該寫(xiě)自己生活中崇拜或者喜歡的人物，我覺(jué)得這個(gè)人一定要與自己相處過(guò)，最起碼也是自己曾經(jīng)看到過(guò)或者經(jīng)歷的。

在這一過(guò)程中，教師并沒(méi)有通過(guò)自己的灌輸和講解，硬性要求學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，也沒(méi)有讓學(xué)生閉門(mén)造車(chē)，而是充分運(yùn)用共同體的集體智慧，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在審題上，明確了寫(xiě)作的基本方向和對(duì)象選擇，起到了較好的教學(xué)效果。

二、廣開(kāi)言路，利用共同體豐盈素材

好的素材是作文成功的基礎(chǔ)，典型的資源不僅有助于凸顯中心，而且也能激活學(xué)生的表達(dá)思維，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有資源可依循。教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣習(xí)作的題眼，把握習(xí)作創(chuàng)作的主題，凸顯文章表達(dá)的選材價(jià)值和深度，有效地明晰作文表達(dá)的素材。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷是不一樣的，他們所遇到的素材也不是完全相同的。為此，教師就可以激活學(xué)生的表現(xiàn)，豐盈他們的生活素材，真正為學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)奠基。

比如教學(xué)蘇教版六下習(xí)作5 時(shí)，教師就緊扣習(xí)作的題眼“成長(zhǎng)的煩惱”鏈接生活，組織共同體成員進(jìn)行選擇，正可謂“一人不知一人的苦”，孩子們成長(zhǎng)背后所涌現(xiàn)出來(lái)的煩惱各種各樣，有的源自家庭生活，有的源自學(xué)習(xí)上，有的源自交友的過(guò)程中……前后共有十幾項(xiàng)之多。很顯然，這十幾項(xiàng)煩惱并不是要將所有的內(nèi)容都在作文中一網(wǎng)打盡，其最大的價(jià)值在于激活學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)積累，與自己生活中的體驗(yàn)形成共鳴，開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知性思維，更好地豐盈素材選擇。

在這樣的基礎(chǔ)上，有的學(xué)生會(huì)選擇其他學(xué)生交流過(guò)的煩惱，這種基于情感共鳴的選擇，學(xué)生擁有共同的體驗(yàn)，寫(xiě)起來(lái)輕車(chē)熟路，有感而發(fā)；有的學(xué)生會(huì)從別人的交流過(guò)程中聯(lián)想到自己其他的煩惱，在拓展了學(xué)生認(rèn)知性選擇視域的基礎(chǔ)上，更好地豐富了學(xué)生內(nèi)在語(yǔ)文實(shí)踐的不斷發(fā)展。

三、引領(lǐng)示范，利用共同體滲透策略

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成不僅僅是班級(jí)中的學(xué)生，作為學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的參與者和點(diǎn)撥者，教師也應(yīng)該成為高年級(jí)學(xué)生作文共同體中的重要成員，班級(jí)中的教師可以組建更多的語(yǔ)文教師加入?yún)f(xié)同合作的隊(duì)伍中，在集思廣益的過(guò)程融入學(xué)生的思維，為作文共同體增添自己的智慧，形成師生之間相互合作，達(dá)成彼此共贏的教學(xué)效果。

如有的時(shí)候?qū)W生選擇了素材，但一到自己的筆下就好像貌合神離，主要原因在于學(xué)生未能洞察素材與主題之間的關(guān)聯(lián)，沒(méi)能夠緊扣素材的資源點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的深度描寫(xiě)。在學(xué)生作文遭遇障礙時(shí)，教師要以示范為主，以講述為輔，不同的教師可以從不同的角度來(lái)為學(xué)生創(chuàng)作下水作。如教學(xué)蘇教版五下第五單元習(xí)作“身邊的小能人”，參與共同體的老師就分別從文藝、特長(zhǎng)、生活等不同的維度為學(xué)生撰寫(xiě)了示范文章，分別在開(kāi)頭、結(jié)尾以及選擇等方面進(jìn)行了角度的劃分，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠有不同維度的收獲；隨后，教師再組織共同體中的學(xué)生成員進(jìn)行對(duì)比分析，從而形成這篇作文寫(xiě)作的基本動(dòng)向。

有了教師示范性經(jīng)驗(yàn)的介入，又有了學(xué)生之間的相互研討，這就形成了更加廣泛的認(rèn)知體驗(yàn)空間，真正為學(xué)生核心能力的不斷生長(zhǎng)服務(wù)。

交流即有生長(zhǎng)，碰撞即有火花。高年級(jí)寫(xiě)作共同體的價(jià)值就在于讓每一個(gè)成員都有自己表達(dá)的智慧，在群策群力的過(guò)程中擴(kuò)展思路、深化感知，更好地提升了內(nèi)在的認(rèn)知能力。