高中語文文言文閱讀教學的模式初探

史一君

四川省渠縣三匯中學 四川達州 635200

文言文本就是中國傳統文化的瑰寶，是現代人探尋古代社會的一個文學媒介，是中華民族的寶貴財富。因此，高中語文教師應該正視高考文言文的應試要求，通過突出學生的閱讀主動權、歸納完善的解題技巧、補充豐富的文言文基礎知識、設計針對性的專項練習等來提升學生的文言文閱讀理解能力，為學生的未來成長做好準備。

1 高中語文文言文閱讀教學中的困惑

其一，文言文語言與我們當今時代脫節太深，許多學生難以理解文言類文章的主旨，因此，也就更加沒有學習和探究的欲望，比如文言文中一個非常明顯的知識點——古今異義，這便是這一文學體裁與當今時代脫節的最好例證。其二，在文言文閱讀教學中，教師多先讓學生背誦，而后帶領學生分析文言文的整體大意，并且在分析時，多是逐字逐句地翻譯。其實這樣的教學方法是非常不科學的，因為學生在背誦前根本不知道自己要學的是什么，也完全不懂文章是什么意思，所以，這樣的背誦頂多是停留在“嘴上”，而沒有深深印在學生大腦中。其三，高中語文文言文閱讀教學的方式偏單一化、固定化，高中生是我們思想潮流的先鋒，對各種時代的新鮮事物認知速度最快，因此，如果我們還將教學的步伐停留在傳統“口述+板書”的形式上，是很難調動學生的學習興趣的。故而，綜合以上幾點來看，當前的高中語文文言文閱讀教學改革迫在眉睫[1]。

2 策略

2.1 借助課文探究引導學生匯總文言文閱讀技巧

常規的高中語文教師在組織文言文閱讀教學活動時，一般會以“教師講，學生聽”的方式組織閱讀教學，且致力于拓展課堂知識容量，希望可以盡可能地補充文言文常識。這些教師認為，只有講全才能減少考試意外，但是課堂時間有限，教師一味增加教師講解比重，也勢必會導致壓縮學生的自主思考與探究時間，所以傳統的文言文閱讀教學是將學生看成了單向接受文言知識的“容器”，只管傾注，不關注學生是否能夠及時內化課堂所學。然而，記憶的前提是理解，高中生所形成的文言文認識也應該是在通化基礎之上，機械的知識記憶只能加重學生的學業負擔。因此，高中語文教師要積極借助課文探究引導學生積極探究文言文作品，使其自主生成文言文知識結構，歸納文言文閱讀技巧，以便在高中語文中及時應用所學知識。

2.2 結合文言文作品創作背景做出客觀分析

能夠被選編進入高中語文教材的文言文篇目，自然是經過無數個教材編寫者精心篩選，合理設計之后，才映入學生的學習視野中的，而這些篇目很大程度上來自古代名家大師之手，如韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇轍、辛棄疾、杜甫、李白、歐陽修、范仲淹等輩，他們每個人雖然都文采出眾，才思敏捷，滿腔熱血，但是，由于所處的年代不同，經歷的故事不同，因此，在寫作同一種景物時，也可能會有不同的一番情感體驗。所以，筆者認為，閱讀和品鑒文言文，需要抓住該文學作品的創作者及其生平經歷，來實施客觀分析，如此，才可以最大程度上深入文言文的精神內涵，繼承和發揚優秀傳統文化[2]。

比如，在教學范仲淹的《岳陽樓記》一課時，我們就可以一方面結合教材中給出的注釋和參考，另一方面，結合網絡上搜集的“范仲淹簡介”來相互穿插理解課文，此外，還可以結合以往小學、初中階段學習的關于范仲淹青年時期刻苦讀書“劃粥斷齏”的故事來深入剖析作者。范仲淹是我國古代歷史上著名的文學家和政治家，從其青年時期刻苦讀書的故事中我們可以看出他堅韌不拔，頑強拼搏，積極向上的高貴品質，之后，步入仕途，為官為國，即使遭到同僚的排擠，遭到帝王的政治打壓，還依舊心懷感恩，發出了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”的感嘆，其心胸之寬廣，志向之高遠，又有幾人可及。

2.3 探尋閱讀特色，走出閱讀困境

高中語文教材選擇的文言文大多為先秦散文和諸子散文，與社會政治緊密相關，高中語文教師在日常教學中應該注重探尋閱讀規律和特色，改變課堂枯燥乏味的現狀，使文言文教學重獲生機。首先要結合史實開展教學，使學生快速聯系到歷史事件，透徹的理解文言文與歷史之間的關系。如講高中語文《勾踐滅吳》，我通過多媒體為學生解說時代背景，講述吳越兩國不共戴天的關系，這樣學生在閱讀文言文時更得心應手，對于句意、課文層次等分析的更加清晰，學生對于臥薪嘗膽這個典故有深入的了解。其次要結合語言規律開展教學，培養學生自主學習能力，加強對新舊知識的銜接和運用，以達到融會貫通。如高中語文《聲聲慢》和《短歌行》兩篇課文，閱讀的音韻和語調都截然不同，前者應用低沉、緩慢的語調，傳達出女詞人濃濃的哀愁。后者應用明亮、豪放的語調，表現出作者曠達樂觀的胸懷。

2.4 采用合作探究教學法展開文言文閱讀理解教學

為使學生文言文閱讀理解能力得以提升，同時有效落實語文教學目標，教師需關注學生個性化學習需求，為培養學生核心素養提供空間，使學生可積極主動參與到自主學習過程中，展開自主思考與合作探究，有效理解文言文并養成良好的文言文閱讀理解習慣。基于此，高中語文教師可采用合作探究教學法，在個人學習基礎上，通過協作探究激發思維活性，彌補學生固有閱讀理解體系缺失，為培養學生文言文閱讀理解能力營建良好的教學氛圍，使學生在合作探究過程中有所收獲，凸顯創新型教學法應用價值[3]。

3 結語

總而言之，高中語文文言文閱讀教學任重而道遠，需要高中語文教師勇于創新，大膽實踐，深入挖掘文言文中蘊含的知識，增加高中生對文言文的了解，探索出一條適合實際學情的文言文閱讀途徑，以達到最佳的教學效果。同時，還要遵循新課程理念，堅持以學生為本，根據高中生的興趣愛好、已有經驗和能力層次選擇文言文閱讀文本，注重對高中生自學能力的培養。