語文教學中新型師生關系建立的幾點思考

牛永康

【摘要】新課標的頒布，新課改的不斷推進，給我們揭示著素質教育已日漸深入。因此，在語文教學中，建立新型的師生關系就顯得尤其重要。語文作為一門工具性和人文性統一的綜合課程，在實際教學過程中應當充分利用人文性這一特點來建立“民主、平等、合作”的新型師生關系。本文從宏觀角度即轉變傳統師生觀念，微觀角度即語文課堂教學中建立新型師生關系的具體策略進行思考和探索，以此促進良好師生關系建立，提高教師教與學生學的效率和質量，營造心理相容的課堂氣氛促進師生身心健康和諧發展，推動素質教育并實現人的全面主動發展。

【關鍵詞】新型師生關系;師生觀念;具體策略;素質教育

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、轉變傳統的師生觀念

（一）從“師道尊嚴”到理解對話

所謂“師道尊嚴”，是指在師生關系中，教師具有絕對的權威，學生應該以師言為準則，應該像服從君王的指令那樣無條件地服從教師的教誨。它作為中國傳統的師生關系理念，對中國傳統社會產生過深遠影響。學生是有意識、有想法、有感情的獨立個體，使學生完全按照教師的一言一行，這樣的做法無疑使得師生雙方都被束縛起來。在強調尊重教師的同時，也應尊重學生，師生之間應該是一種相互理解的平等對話關系。理解建立在平等對話基礎之上，這就要求放下“師道尊嚴”，意味著課堂不再是教師一個人的“一言堂”或自問自答，而是以教師為中心的師生之間、學生之間的多向交流與對話活動。平等對話，也就是在教學中尤其是語文教學中，要尊重學生的觀點與想法，教師不能一開始就想方設法誘導學生朝著預設好的結論去回答，或者由教師設計好問題讓學生從細節上去論證，因為這些做法實質上還是沒有真正做到平等對話，而是較隱性地讓學生服從自己的思維。做到了真正意義上的平等對話，教師不僅能了解學生群體的共同年齡特征，而且對每個學生的個性特點也會有所把握。

（二）超越功利性目的，獲得情感體驗

“當前的課堂教學過分重視智力培養，忽視了情感教育，是一種嚴重的本末倒置，讓人發現如今的學生都很聰明，在聰明中卻難以獲得道德與情感的東西。”課堂教學內容甚至教學組織形式都被考試內容“牽著鼻子走”，考試考什么就教什么，教學形式也是簡單劃一，缺乏多樣性、靈活性。系統連貫性的語文知識也被人為地劃分割裂開來進行板塊強化針對性的答題技巧訓練。期末考試或者大型考試總復習時也常常伴有做不完的試題與試卷，應試技巧得到訓練和提高，但作為一門語言工具，與其相應的聽、說、讀、寫能力卻沒能真正得到鍛煉和提高。讓語文教學少點功利性會更能激發起學生的學習興趣。走出曾經的肢解文本的做法，才能真正培養出具有高度人文情懷的有血有肉的孩子，而不是只懂拆卸文本的機器人。擺脫功利性的目的，真正地投入到教與學的過程中，才能真正體驗到快樂;不以分數和升學為最終目的、唯一目的，才能體驗到學習的樂趣，獲得真切的情感體驗，還師生自由。

（三）相互尊重，共同提升

師生關系是教育教學過程中教師與學生的相互關系，也是教育過程中教師與學生為達到共同教學目標而進行的交往與聯系，是一種較為特殊的人際關系。我們在強調學生尊重老師的同時也應當強調老師尊重學生。課堂教學是教師與學生的“雙邊”活動，因此師生之間要相互尊重，尊重彼此的主體地位、人格尊嚴和生命情感，尊重個體的差異性與多樣性，以民主平等的意識善待彼此。學生尊重教師，不是以教師的威嚴和強制要求來樹立威信，而是以學識和人格魅力來贏得學生的尊重與信任。尊重學生，應該擁有平等真誠的心靈、寬容友愛的情懷、運用平行的語言將自己的真實思想、情感與學生及時交流，不隨意否定學生的觀點想法，更不能將自己的觀念強加給學生。只有相互尊重，才能縮短師生之間的心理距離，使學生“親其師，信其道，而行其道”。相互尊重，還給師生自由，不僅提高了學生的積極主動性，還增進了師生間的情感，實現教學相長，共同提升。

二、課堂教學中新型師生關系建立的具體策略

（一）創設平等民主和諧的教學環境是前提條件

1.少些預設，形成多元對話系統。課前精心做好預設，細致地設計教學流程，充分地預計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。所以要重視預設。但是在實際的課堂教學過程中，我們會發現再精心的預設也無法全部預知整個課堂的全部細節，往往會有一些始料未及的意外出現。這時如果教師只注重原先備課時的預設而對學生在課堂上的多種對話置若罔聞，勢必會扼殺了師生在教學中的主觀能動性和創造性。所以我們的課堂也需要以教師為中心的師生間相互作用的多元對話。所以在教學過程中有必要減少預設，鼓勵學生在教師的激勵、喚醒與指導下，對文本的理解會逐步加深，情感的火花會被漸漸點燃，思維也會被激活，從而在一個動態的交流與合作過程中使個性得以張揚，語文素養得以提高，直至真正成為學習的主人。課堂因預設而有序，因多元對話而精彩。

2.善于傾聽，在欣賞中對話。教學是一項交際活動，語文教學尤為典型。語文教學最為突出的特點便是對話，意味著離不開傾聽與言說兩個方面，語文教學要實現有效對話，教師就得善于傾聽，在適當的時候做學生的好聽眾，學會傾聽，進而善于傾聽。很多語文課堂中，學生回答時一開始并不在教師標準答案范圍內，教師往往會打斷學生的回答或者否定學生的回答，結果是挫傷學生的積極性。善于傾聽的教師應該認真聽完學生的發言，可能是他們思考問題的方式或角度不一樣而已，然后才進行點評和正確引導。善于傾聽，對學生的也許不正確但是卻有創新的思維方式給予欣賞，這是一種相互信賴氛圍中的心智啟迪，是對學生生命的喚醒與欣賞，同時也能幫助學生發現自己的潛能。

（二）加強課堂中師生間的雙向互動是關鍵

1.巧設情境，觸動學生情感，引發共鳴。情境，就是“情”與“境”的交融，包括情感與環境兩方面的內容。在教學中如果為學生創設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想象和愉悅。情境教學是語文教學的重要方法之一。當作家的創作之情、教師的教學之情和學生的學習之情三者相互溝通，呈現出一個強烈的情感共鳴的狀態，學生就會以極大的熱情參與到教學之中，課堂上或表現為氣氛活躍，議論紛紛，或表現為鴉雀無聲，屏息凝神。此時學生的心理狀態和思維活動達到了最佳狀態。教師在恰當時機啟發、誘導，學生的思維就會活躍，就能創造師生合作默契的民主、平等、和諧的課堂教學情境。

2.人人參與，平等對話。教學是教與學的交往、互動，是師生雙方的相互交流與溝通、相互啟發與補充，這意味著人人參與、平等對話。要想實現語文教學中真正的平等對話，教師就應對所有學生一視同仁，特別是對于較為落后的學生，教師應用心傾聽，在對話交流中適時地給予對話式的點撥。如在學生出現思維定式時，啟發求異;在學生理解不夠全面時，適度引導;在學生言及要旨時，點撥強調;在學生意外拓展時，熱誠贊賞。只有多一點理解，多一次機會，多一句鼓勵，才會使每個學生真正參加到對話中來。師生之間的民主、平等、合作意識才會得以加強。

3.突出主體，表現個性，讓學生獲得成就感。學生智力發展的水平，智力發展的結構都存在著不同程度的差異，作為教師，必須尊重學生的個體差異，讓每個孩子的潛能得到發揮。教學中，教師要關注不同學生的心理，滿足不同學生的學習需要。語文教學應該是在教師的指導下引導學生體會、領悟，通過理解、思考、討論交流等活動，主動豐富自己的經驗，從而獲得知識，成為學習的主體。在學習過程中表達自己獨特的思考與個性化的觀點，體驗探索成功的樂趣，在理解運用中獲得成功的體驗，這樣的課堂才能在師生相互尊重、和諧、民主的氛圍中進行。

由全文分析所得，教學過程中師生的情感是互動的，讓教師對每個學生，學生對教師有真正的理解時，才能達到心理相容的境界。學生的發展是一個循序漸進的過程，提高學生學習和參與師生互動的積極性，時時關注學生的成長過程。