“機械設計與制造實訓”課程校本教材開發的探索＊

張留偉，楊國峰

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“機械設計與制造實訓”課程校本教材開發的探索＊

張留偉1，楊國峰2

（1.臺州科技職業學院，浙江 臺州 318000；2.濱海模塑集團有限公司，浙江 臺州 318000）

校企合作的機械設計與制造實訓項目課程校本開發符合高職教育研究的發展趨勢，也是校企合作模式的拓展。由于機械設計與制造專業學生的實訓內容不能滿足企業對人才的需要，所以聯合企業共同校本開發，以企業師傅為主、實訓老師為輔進行校本教材開發，能有效提高實訓學生綜合實踐能力。

機械設計與制造；項目課程；校本開發；實踐能力

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》著重論述了要大力發展應用型、復合型和技能型人才，為適應各產業對人才日益增長的需要，要從根本上把規模提上去，把應用型人才培養劃入了國家教育發展規劃中[1]。在國家教育事業發展“十三五”規劃中也明確指出，地方高校與當地企業要大力開展產教融合、校企合作等，把提高學生的綜合實踐技能放在首位。因此，很多高校均開展了應用型專業建設的工作，而專業建設的核心就是課程建設。機械設計與制造實訓是高職院校學生的核心課程，本門課程的實踐性很強，若采用傳統的教學方法，即實訓教師講一些理論知識，然后帶著學生一起實踐操作等，這種方法有很多弊端，比如不能鍛煉學生獨立思考問題的能力、不能有效激發學生的創造性等等。現在的企業招聘員工時，會把綜合實踐能力放在首位，顯然應屆畢業生沒有競爭力。為了適應企業對人才的要求，高校應該對相關課程進行大力改革。

現在國內很多學者對機械設計與制造專業相關主干課程的教學改革進行了探索與實踐。高淑杰[2]對“機械制造技術”課程進行了實踐教學改革，他們把理論內容運用到整個實訓操作中，再與真實的工程環境聯系起來，以典型的零部件的加工工藝為主線，從而提高了學生的綜合實踐能力。高淼[3]闡述了“雙創”教育背景下高職院校實訓基地的建設，分別從課程體系、內容建設和師資力量等幾個方面進行探討。李振興[4]以校企合作辦學為思路，以企業實際產品為載體，研究了準產品制作的實訓教學新模式。楊太德[5]開發了“成型機械”校本課程，把教學目標和職業標準有機結合起來，把教室和車間一體化，構建了“教、學、做”一體的情境教學內容。許晶[6]對“機械制造技術”課程進行了改革實踐，采用模塊化教學，從培養學生的職業能力為出發點，把理論教學與實習實訓、課程設計等有機結合起來，取得了良好的效果。盡管有許多學者對機械設計與制造專業的相關主干課程進行了大量的研究，但很少有人對機械設計與制造實訓教程的改革進行探討，本文著重探討機械設計與制造實訓教程改革思路及具體措施。

1 機械設計與制造實訓課程教學現狀

機械設計與制造實訓課程是機械類專業的主干課程，其理論與實踐聯系非常緊密，且與企業實際生產崗位也聯系較為密切。隨著近幾年國家對教育事業的不斷投入，高職院校在專業建設、課程改革、教學方法和手段等方面都取得了不錯的成績，但仍然不能有效滿足企業對高質量的人才日益增長的需求。從目前來看，具有綜合實踐能力的應用性人才培養的實際效果與社會的理想要求差距很大。結合所調研的院校和作者自己所在院校的機械設計與制造實訓課程教學來說，主要存在以下幾個方面的問題。

1.1 教師實踐教學能力不足

青年教師是高職院校的主力軍，一般都具有高學歷高學位，且理論知識較豐富，但其實踐能力和現場指導教學能力極其薄弱。根據中國職教師資狀況調查表明，高職院校大部分青年教師都是從大學校門走向高職校門，中間幾乎沒有接觸社會和工廠，從而導致課堂教學與企業生產脫節，在講臺上授課的內容就如“紙上談兵”，無任何實際意義，更談不上符合企業的用人要求。這些不利因素導致了學生學起來很費力、聽不懂等現象，將直接影響培養的畢業生質量。

1.2 實訓課程設計不合理

目前，大部分院校對“機械設計與制造實訓”課程的重視程度不夠，一般只設計一周的實訓，這很不利于提高學生的動手實踐能力。另外，即使是一周的實訓，大部分教師也是講些理論，讓學生買些圖紙畫畫圖，這可能跟不同院校的實踐水平和場地設施不足有關，也跟實訓教師的知識能力有關，即很喜歡上理論課，忽視甚至回避正常的實踐教學。另外一點就是實訓課程的設計不夠系統化、模塊化，一般是實訓教師指定某一章節內容進行實訓，學生照做，教師和學生雙方都不知道這一章節的實訓到底與企業的實際生產有多大的關聯度，脫離實際生產的實訓對學生無益處。

1.3 來自企業的兼職教師過少

眾所周知，機械設計與制造專業課程實踐性強，與企業的實際生產結合緊密，再加上現代生產加工設備更新快，制造水平不斷地提高，因此，學生的實訓內容也要不斷地更新，這些都要求學校要請企業高水平、責任心強的師傅做兼職教師。但實際調研可以發現，高職院校聘請的企業兼職教師人數太少，并且已上崗的兼職教師的穩定性太差，缺乏必要的長期有效的管理機制，這些都將影響學生的培養質量。

1.4 考核方式不合理

目前，很多院校的實訓課程的考核方式為：只看結果，不看過程，或者采用理論課的考核方式，即30%平時，70%卷面。這樣的考核方式是極其不合理的，因為有些同學是模仿或者抄襲別的同學的成果，根據調查發現，有45.6%的學生在機械設計與制造實訓課中抄襲別人的成果。所以，實訓課程的考核方式需要改革，以全面評估學生的綜合應用能力為出發點。

2 機械設計與制造實訓校本教材開發原則

2.1 實踐性原則

現在的機械設計與制造實訓課程理論知識部分偏多，實踐動手部分過少，這都導致了學生的學習興趣下降，很大一部分學生都是在“無趣”中度過實訓課的。所以，開發的校本教材內容應該多樣、生動，讓學生有充足的時間去動手實踐，在整個實訓中學生都能產生濃厚的興趣。因此，機械設計與制造實訓課程校本開發的內容要做到學以致用，可以通過組織學生去企業參觀、調研和實際操作的方式來實現。校本教材開發的實踐性還體現在，實訓教師要充分利用好這個校企合作的平臺，多向學生提出一些問題，讓學生帶著問題去實踐，在實踐中學習，在學習中提升自己的能力。

2.2 靈活性原則

眾所周知，中國是個教育大國，不同地區教育水平的發展是不同的，即使是相同的地區不同院校對專業的投入也不盡相同，加之每個班級的學生個性也存在很大差異，所以校本課程的開發要具有靈活多樣性，要充分利用當地產業優勢和本校的教育資源優勢，開發出盡量滿足不同學生個性發展的校本教材。

以我校為例，我校所在區域被稱為中國模具之鄉，結合這個有利條件，我校教師不斷地嘗試與當地的機械或模具企業建立校企合作，通過帶領學生去企業實際參觀，讓學生盡早去了解自己將來要從事的行業，這樣學生自己心里就有底，就知道在校學習期間該往哪個方向去努力。在這個過程中，學生的興趣會被激發出來了，且學生也將變成校本教材的開發者，教師也對要開發的校本課程更加有信心，這都充實了課程的內容。

2.3 前瞻性原則

隨著現代社會的快速發展，科技發展日新月異，教育的發展也要跟上時代的步伐，要大力發展課程改革，這就要求開發出來的校本教材要有可持續性，應當在著力于時代特點與現代教學的新觀念的基礎上，進而確定校本教材開發的內容與目的。校本教材的開發要充分考慮學科間的交叉，以“機械設計與制造實訓”課程為例，這門課的開發不能局限于機械方面的知識，也要聚焦模具、數控、智能制造等領域的內容，因為它們之間的學科滲透會越來越明顯。因此，校本教材的開發也應摒棄與現代社會發展不符的陳舊內容，要充分挖掘出符合企業需要的、符合學生個性的新觀念與新知識，這樣才能促使學生、學校和企業共同發展，達到三方共贏的局面。

2.4 服務性原則

現在很多院校的實訓教材培養出來的學生對企業來說無任何價值，簡單講就是學生學到的知識不能服務于企業，原因在于這些教材內容太過陳舊，落后于企業的發展。這就要求開發出適合于企業發展的校本教材。以機械設計與制造實訓教材為例，編制能服務于企業校本教材，要求企業鉗工師傅、機加工師傅以及設計人員都要參與進來，教師負責理論部分，企業師傅們負責實踐部分，且教師和企業師傅們共同制訂適合于學生個性的考核方案，只有這樣培養出來的學生才能更好地服務于企業。

3 機械設計與制造實訓校本教材的開發思路

當前，市面上機械設計與制造實訓教材很多，但能夠有效地指導和提高學生的實踐動手能力的寥寥無幾，這就要求教師結合當地產業和學校的實際情況對機械設計與制造實訓教材進行二次開發。

3.1 實訓內容企業化

所編制的校本教材內容一定要按照企業的實際工作崗位進行設置，摒棄傳統的、無實際生產價值的實訓內容。這就要求教師要多去一些企業調研，多和往屆畢業生溝通，進而詳盡了解企業實際的發展狀況和所需要的人才情況。把從企業拿來的實際案例分成若干個工作情景，讓學生模擬企業實際工況，帶著若干問題去實訓操作，盡而鍛煉學生的綜合實踐能力。

3.2 教師隊伍正規化

教師隊伍是否正規直接關系到開發的校本教材的質量。由于校本教材開發的主體是教師，且實施者也是教師，所以教師必須要有豐富的實踐能力，堅決執行無企業經驗者不能帶學生實訓的原則，即帶實訓的教師必須是“雙師型”。

3.3 考核方式過程化

考核是對學生成果的一種評價，對教學效果、教學質量以及學生的主觀能動性都有很大影響，這就要求老師嚴禁用以前的舊方法去考核。利用校本教材指導學生實訓，其考核方式務必過程化，既要對學生個人考核，又要對學生所在小組進行考核；既要考核創新性，又要考核互助性等等。總之，考核方式要體現多樣性、靈活性的特點。

4 結束語

校本教材的開發關聯性很強，需要考慮很多方面的內容，這對開發的老師來說是一個挑戰。由于現在新知識、新技術、新裝備的不斷出現，所以緊跟企業的發展是校本教材開發的根本前提，只有這樣培養出來的學生才能滿足企業對人才的要求。

［1］吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養［J］.高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

［2］高淑杰，張兆剛，寧曉霞.“機械制造技術”課程實踐教學改革的探索與實踐［J］.產業與科技論壇，2018，17（19）：166-167.

［3］高淼，陳剛，周亞芳.“雙創”教育背景下的高職院校實訓基地建設研究［J］.湖北工業職業技術學院學報，2018，31（5）：19-22.

［4］李振興，朱學超.基于準產品制作的實訓課程改革與實踐［J］.教育教學論壇，2018（38）：177-179.

［5］楊太德，王曉莉，江飛舟，等.基于產學深度融合的“成型機械”課程構建［J］.模具工業，2016，42（5）：75-77.

［6］許晶.高職院校“機械制造技術”課程教學改革實踐［J］.職業技術教育，2013，34（11）：51-53.

2018年度校級課題項目和校級教改項目階段性成果（項目編號：Tkyjg201820）

2095－6835（2019）02－0006－02

TG174.4

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.02.006

張留偉（1986—），男，浙江臺州人，碩士研究生，講師，主要研究方向為塑膠及沖壓模具、金屬材料及表面工程。

〔編輯：王霞〕