關(guān)于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一些探討

王道軍

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關(guān)于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一些探討

王道軍

（信陽(yáng)市電子技術(shù)推廣服務(wù)中心，河南 信陽(yáng) 464000）

聚焦李約瑟難題、錢學(xué)森之問(wèn)到人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略托舉強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，開發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為新時(shí)代新征程背景下，我國(guó)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)百年奮斗目標(biāo)、邁向現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的使命所使，事業(yè)所需。創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)鍵是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。分析了創(chuàng)新人才與創(chuàng)新思維之間的關(guān)系，剖析了創(chuàng)新思維和人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題根源；從時(shí)代發(fā)展背景、變革教育理念、人才體制環(huán)境等方面對(duì)創(chuàng)新人才思維培養(yǎng)形勢(shì)進(jìn)行了深入研判；結(jié)合問(wèn)題探究和形勢(shì)研判，探討了新時(shí)代下鍛煉創(chuàng)新思維、培養(yǎng)人才的可行對(duì)策。

創(chuàng)新人才；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)；思維習(xí)慣

1 引言

從李約瑟難題、錢學(xué)森之問(wèn)到黨的十九大提出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源”，實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，開發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、邁向社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)新征程的使命所使，事業(yè)所需。當(dāng)前，我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和發(fā)展上還存在規(guī)模小，高頂尖人才缺乏，人才流失嚴(yán)重，在育才、引才、聚才、用才、留才上機(jī)制不完善等諸多問(wèn)題[1]，而追本溯源，解決人才問(wèn)題關(guān)鍵在于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2 創(chuàng)新思維與人才之間關(guān)系認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新就是打破陳舊，改進(jìn)或創(chuàng)造新事物[2]。創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論的核心是如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，只有培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維，才能不墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，才能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析新問(wèn)題、解決新問(wèn)題、創(chuàng)造新事物。創(chuàng)造性思維具有新穎性、靈活性、流暢性、潛在性等特點(diǎn)，其本質(zhì)是人類的思維革新，因而創(chuàng)造性思維又稱為創(chuàng)新思維。如門捷列夫元素周期表的產(chǎn)生以及新元素的發(fā)現(xiàn)、蘋果樹下的奇思遐想引發(fā)牛頓對(duì)萬(wàn)有引力的研究、受爐火“金蛇狂舞”的啟發(fā)凱庫(kù)勒提出苯分子結(jié)構(gòu)的設(shè)想等。創(chuàng)新思維不同于一般思維活動(dòng)，它是聚合思維、發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和靈感思維等多種思維形式協(xié)調(diào)活動(dòng)的綜合性思維[3]。21世紀(jì)迫切需要的創(chuàng)新人才突出特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力，善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、持續(xù)探索、勇于超越、不懈追求，能夠精確分析研判問(wèn)題實(shí)質(zhì)，切中要點(diǎn)，形成新觀念、新成果。

3 創(chuàng)新思維和人才培養(yǎng)存在問(wèn)題根源

“為何中國(guó)的古代科技燦爛輝煌，近代科學(xué)卻在西方誕生？”李約瑟難題探詢了近代中國(guó)的科技為何落后；“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”錢學(xué)森之問(wèn)則追問(wèn)新中國(guó)數(shù)十年來(lái)為何未能自己培養(yǎng)出科技帥才，而歸根結(jié)底還是我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題。人才培養(yǎng)范圍涵蓋社會(huì)制度、教育機(jī)制、人才評(píng)價(jià)、文化傳承等方面，人人都在談?wù)搫?chuàng)新，渴望創(chuàng)新，同時(shí)，卻又存在著對(duì)創(chuàng)新的種種不正確認(rèn)識(shí)，缺乏實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的方法和途徑[4]。

在創(chuàng)新人才思維培養(yǎng)上，一方面受教育體制的影響，高等院校和科研院所各司其職，教學(xué)與研究分離，與國(guó)際前沿學(xué)術(shù)脫節(jié)，久而久之造成創(chuàng)新的意識(shí)、專研的熱忱和學(xué)術(shù)的情懷缺乏；一流大學(xué)在激發(fā)新思想、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、發(fā)展新技術(shù)即研究性大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程時(shí)卻遭受重研究輕教學(xué)質(zhì)疑。另一方面高等教育在教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段上注重強(qiáng)調(diào)模仿與繼承，被動(dòng)接受知識(shí)，只注重結(jié)論性教育、“知識(shí)生產(chǎn)者”，應(yīng)試教育嚴(yán)重固化了學(xué)生的思維；教育發(fā)展上普遍追求“高大全”，忽略辦學(xué)質(zhì)量特色，授課的教程、方式、方法結(jié)構(gòu)上缺乏個(gè)性，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。羸弱的創(chuàng)新人文氛圍，使得諸如提出獨(dú)立見解、具有自我思考等一系列與自覺主動(dòng)開發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新思維，從而難以造就創(chuàng)造新事物的創(chuàng)新人才。

4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的形勢(shì)研判

4.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)要緊跟時(shí)代發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球科技創(chuàng)新進(jìn)入空前密集活躍的時(shí)期，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖、重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。當(dāng)今世界綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人才競(jìng)爭(zhēng)，人才越來(lái)越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。創(chuàng)新是第一動(dòng)力，創(chuàng)新決勝未來(lái)，知識(shí)就是力量，人才就是未來(lái)。當(dāng)前，我國(guó)人才發(fā)展面臨著人才結(jié)構(gòu)失衡，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，頂尖人才匱乏，人才管理體制不順，人才機(jī)制不夠完善等主要問(wèn)題，人才短板造成了人才資源浪費(fèi)和配置低效，影響了人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的發(fā)揮。如近來(lái)美國(guó)商務(wù)部宣布，今后7年內(nèi)，將禁止該國(guó)企業(yè)向中國(guó)電信設(shè)備制造商中興通訊出售任何電子技術(shù)或通訊元件。這一事件引發(fā)人們的深入討論，“缺芯少魂”的問(wèn)題，再次嚴(yán)峻地?cái)[在國(guó)人面前，而聚焦其實(shí)質(zhì)還是核心技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)和人才創(chuàng)新問(wèn)題。

當(dāng)今世界從國(guó)際看，世界發(fā)達(dá)國(guó)家都在實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略；從國(guó)內(nèi)看，我國(guó)進(jìn)入了加快從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變的新階段。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵靠人才支撐。培育創(chuàng)新人才是加快實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)、“一帶一路”倡議發(fā)展的必須，也是我國(guó)積極參與全球人才競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)我國(guó)人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的必須。

功以才成，業(yè)由才廣。黨的十九大指出“聚天下英才而用之，加快建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)”。硬實(shí)力、軟實(shí)力，歸根到底要靠人才實(shí)力。全部科技史都證明，誰(shuí)擁有了一流創(chuàng)新人才、一流科學(xué)家，誰(shuí)就能在科技創(chuàng)新中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。我國(guó)要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動(dòng)中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才，必須大力培養(yǎng)造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型科技人才。

4.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)要變革教育理念

百年大計(jì)，教育為本。教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。當(dāng)前，我國(guó)正處在全面建成小康社會(huì)決勝階段，對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。重視教育就是重視未來(lái)，重視教育才能贏得未來(lái)。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展步伐已刻不容緩。

教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“孵化器”，人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。授人以魚不如授人以漁，推進(jìn)教育現(xiàn)代化就要樹立新的教育理念，做到“魚”（傳授知識(shí)）和“漁”（創(chuàng)新思維）兼授，培養(yǎng)一批批緊跟新時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新人才隊(duì)伍。

4.3 創(chuàng)新人才發(fā)展要夯實(shí)體制環(huán)境

競(jìng)爭(zhēng)是推動(dòng)創(chuàng)新思維發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，是推動(dòng)事物發(fā)展的重要力量和發(fā)展機(jī)制[5]。競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)了創(chuàng)新思維的發(fā)展，使得國(guó)與國(guó)之間、行業(yè)之間、企業(yè)之間以及個(gè)人之間在日益開放公平的環(huán)境下，均面臨著相互之間挑戰(zhàn)的壓力，只有不斷創(chuàng)新，方能在競(jìng)爭(zhēng)的浪潮中永葆生機(jī)活力，不被淘汰；另一方面，競(jìng)爭(zhēng)也為創(chuàng)新思維培育發(fā)展提供參考借鑒和學(xué)習(xí)機(jī)遇，使得競(jìng)爭(zhēng)者之間互相借鑒經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)調(diào)整思維方式，取得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，而這無(wú)疑使得競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈。在當(dāng)今時(shí)代浪潮中，要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須確立人才引領(lǐng)發(fā)展的戰(zhàn)略地位，建立健全以創(chuàng)新能力、質(zhì)量、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的科技人才評(píng)價(jià)體系，形成并實(shí)施有利于科技人才潛心研究和創(chuàng)新的評(píng)價(jià)制度，形成有利于人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)機(jī)制、有利于人盡其才的使用機(jī)制、有利于競(jìng)相成長(zhǎng)各展其能的激勵(lì)機(jī)制、有利于各類人才脫穎而出的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培植人才成長(zhǎng)的沃土，讓人才根系更加發(fā)達(dá)，從而釋放各類人才創(chuàng)新活力。

5 鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)人才的對(duì)策

5.1 培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維習(xí)慣，更新創(chuàng)新思維觀念

教師是全面推進(jìn)人才培養(yǎng)的直接推動(dòng)者和引導(dǎo)者，應(yīng)主動(dòng)探索實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)方法，著手綜合運(yùn)用分析綜合、歸類比較、抽象概括、歸納演繹、系統(tǒng)具體等思維訓(xùn)練方法入手，營(yíng)造創(chuàng)新課堂氛圍，傳授已知，引領(lǐng)學(xué)生積極參與創(chuàng)新思維活動(dòng)，注重在一定深度和廣度上打破思維定勢(shì)，變換思維方式，更新舊知、開掘新知、探索未知，培養(yǎng)學(xué)生求異求同、立體平面、逆向正向的思維習(xí)慣統(tǒng)一，從而更好認(rèn)識(shí)世界和改造世界[6]。

5.2 注重創(chuàng)新思維品質(zhì)訓(xùn)練，培育創(chuàng)新思維素質(zhì)

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，獨(dú)立性思維品質(zhì)作為創(chuàng)新思維能力的重要組成部分，是培育創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，因此，師者傳道受業(yè)解惑過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新思維品質(zhì)訓(xùn)練。創(chuàng)新能力最本質(zhì)的要素是好奇心和興趣、想象力、洞察力[7]。復(fù)旦大學(xué)楊福家教授曾說(shuō)，創(chuàng)新精神始于好奇心，在人才培養(yǎng)過(guò)程中要注意培養(yǎng)和呵護(hù)他們的好奇心和興趣，這將使他們一生受益[8]。教育在結(jié)合知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新思維基本方法和保護(hù)鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心想象力的同時(shí)，更要進(jìn)一步啟發(fā)訓(xùn)練學(xué)生尋根究底、探理求原的激情，捕捉創(chuàng)新靈感、激發(fā)求知欲，大膽想象，敢于挑戰(zhàn)，探究事物背后的機(jī)理，打開創(chuàng)新動(dòng)力源，最終有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，步入成功的大門，從而使創(chuàng)新思維品質(zhì)和素質(zhì)訓(xùn)練變得流暢、靈活、求異和獨(dú)創(chuàng)。

5.3 重視知識(shí)累積靈活運(yùn)用，提高創(chuàng)新思維能力

知識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)造性思維重要條件，是實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維培養(yǎng)離不開知識(shí)。弗朗西斯·培根曾講到“讀書使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭學(xué)使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格。”培植創(chuàng)新思維能力，必須要注重對(duì)知識(shí)的累積和靈活運(yùn)用，在獲取和運(yùn)用知識(shí)能力過(guò)程中，不是一味地對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)和書記知識(shí)簡(jiǎn)單繼承和刻板復(fù)制，而是能夠主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化加工改造、更新發(fā)展，有效利用，真正發(fā)揮出知識(shí)的力量。在掌握各種創(chuàng)造技能方法能力上，能夠熟練運(yùn)用聯(lián)想、列舉、組合、推理等創(chuàng)造技法和技能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、開拓思路、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、檢驗(yàn)結(jié)論，從而解決問(wèn)題。運(yùn)用掌握的知識(shí)，善于準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握事物發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)對(duì)各種信息綜合加工分析，對(duì)新領(lǐng)域事物有一定預(yù)見預(yù)測(cè)，從而發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，創(chuàng)造新成果。

6 結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合時(shí)代發(fā)展背景和形勢(shì)，辯證分析了創(chuàng)新人才與創(chuàng)新思維之間的關(guān)系以及問(wèn)題根源，并以此探討性提出了鍛煉創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一些對(duì)策。時(shí)代呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要把脈問(wèn)診國(guó)際國(guó)內(nèi)科技、教育、文化發(fā)展形勢(shì)，不斷深化人才發(fā)展體制改革，開出新時(shí)代具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)新人才培育的良方。

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2095－6835（2019）05－0040－02

C961

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.05.040

王道軍（1988—），男，碩士研究生，研究方向?yàn)榍閳?bào)信息。

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕