讓學(xué)生在試錯(cuò)中成長(zhǎng)

李蕓

摘 要：美術(shù)課堂充滿著可能性與不確定性，教學(xué)中的各種問(wèn)題與活動(dòng)并不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽試錯(cuò)，使他們?cè)凇皬腻e(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的過(guò)程中尋找最佳解決方案。從美術(shù)課程內(nèi)容來(lái)看，剪紙這一傳統(tǒng)藝術(shù)有其獨(dú)特的審美特點(diǎn)與社會(huì)價(jià)值，來(lái)自民間的剪紙藝術(shù)與學(xué)生對(duì)生活的自由表達(dá)之間，存在著某種內(nèi)在的聯(lián)系，通過(guò)試錯(cuò)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生不斷積累有效經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新精神，在課堂中真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谠囧e(cuò)中學(xué)習(xí)剪紙，在試錯(cuò)中體悟藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：試錯(cuò)學(xué)習(xí);剪紙藝術(shù);美術(shù)教學(xué)

“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”是科學(xué)家波普爾所提出的一個(gè)重要的理論觀點(diǎn)，他認(rèn)為理論上對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解答通常可以采用試探和清除錯(cuò)誤的方法，即試錯(cuò)法，這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”和科學(xué)的批判精神。學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)在某種程度上也是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，在基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽試錯(cuò)，使學(xué)生以感性的個(gè)人判斷為主導(dǎo)的解決方式轉(zhuǎn)變成以理性為主的思考方式。

需要注意的是，美術(shù)教學(xué)中的“試錯(cuò)”與其他學(xué)科的“試錯(cuò)”其內(nèi)涵并不完全相同。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)解題中的“試錯(cuò)”是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)正確答案的追求;而在美術(shù)學(xué)科中，并不存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和絕對(duì)的正確答案。美術(shù)中“試錯(cuò)”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師要注重學(xué)生的主動(dòng)參與、有效經(jīng)驗(yàn)的積累以及豐富他們的藝術(shù)表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷地嘗試與反饋中尋求更好的解決問(wèn)題的方式。在教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)教師應(yīng)避免在課堂上封閉學(xué)生通往試錯(cuò)學(xué)習(xí)的道路，努力創(chuàng)建出一個(gè)不斷試錯(cuò)的動(dòng)態(tài)課堂。

一、在試錯(cuò)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

核心素養(yǎng)時(shí)代下的美術(shù)課堂，學(xué)生的“學(xué)”更多地體現(xiàn)為一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程。而在教學(xué)中，有一些教師只考慮課堂的結(jié)果與效率，很少給予學(xué)生主動(dòng)思考探究的機(jī)會(huì)。具體到剪紙課程而言，一些美術(shù)教師往往會(huì)直接提供并示范給學(xué)生關(guān)于剪紙的基本紋樣與折法，并將創(chuàng)作時(shí)所需要注意的每一個(gè)問(wèn)題講解得非常清楚。他們認(rèn)為在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注“正確的”剪刻方法，去關(guān)注“好的”剪紙作品，而對(duì)于學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑一帶而過(guò)，不展開(kāi)拓展。在這樣的情況下，教師不提供給學(xué)生任何犯“錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)，學(xué)生也不會(huì)有自己探索與原創(chuàng)的空間。

還有另一種情況，一些教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，但最后他們往往側(cè)重于學(xué)生所呈現(xiàn)出的正確的解決方式，而對(duì)于有待改進(jìn)的、出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方重視程度不夠。在剪紙課中具體表現(xiàn)為：美術(shù)教師會(huì)習(xí)慣性地表?yè)P(yáng)一些作品剪得出彩的學(xué)生，而忽視那些在剪紙嘗試中出現(xiàn)“錯(cuò)誤”的學(xué)生，缺少對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。

剪紙的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要留意每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇的問(wèn)題與困惑，把課堂焦點(diǎn)從知識(shí)與技能的掌握方面，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生品格與能力的塑造，尊重學(xué)生自身體驗(yàn)錯(cuò)誤的過(guò)程，正確看待并處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的“錯(cuò)誤”。由簡(jiǎn)單紋樣到復(fù)雜紋樣、由單個(gè)形象到多個(gè)圖案、由臨摹作品到獨(dú)特創(chuàng)作等過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷嘗試、反復(fù)練習(xí)到有意識(shí)地進(jìn)行剪刻，每個(gè)“錯(cuò)誤”的解決都會(huì)成為開(kāi)啟他們創(chuàng)作興趣的鑰匙，經(jīng)歷嘗試與反思激勵(lì)著他們更積極地參與到學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)全體學(xué)生在試錯(cuò)的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、在試錯(cuò)中拓寬藝術(shù)表現(xiàn)途徑

當(dāng)學(xué)生對(duì)剪紙作品進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，他們需要去了解多樣的表現(xiàn)方法，嘗試不同的創(chuàng)作材料，還要有主動(dòng)體驗(yàn)“錯(cuò)誤”的過(guò)程，通過(guò)不斷地探索和積累尋找解決辦法。在剪紙教學(xué)中，教師可以從鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)剪紙，學(xué)生通過(guò)欣賞各類剪紙作品了解剪紙最基本的紋樣與折法。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化課程的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)剪紙作品的內(nèi)涵進(jìn)行多角度的認(rèn)知與探索。這一階段中，課堂所展示的剪紙作品需要經(jīng)過(guò)教師謹(jǐn)慎的選擇和細(xì)致地分類，作品選取的范圍也要涵蓋面廣，應(yīng)既有民間紋樣又有創(chuàng)新紋樣的內(nèi)容，為學(xué)生的剪紙創(chuàng)作提供靈感和素材。

學(xué)生在鑒賞時(shí)需要思考這些剪紙作品在創(chuàng)作層面的問(wèn)題，如“作品具體是通過(guò)哪一種手法來(lái)表現(xiàn)的”“作者所選取的表現(xiàn)手法其原因何在”“如何將構(gòu)想以最理想的形式呈現(xiàn)出來(lái)”諸如此類的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到表達(dá)作品主題與內(nèi)容時(shí)可以采用不同的藝術(shù)手法進(jìn)行呈現(xiàn)，此外還需要考慮如何將這些手法與寓意、諧音、象征、夸張等獨(dú)特的剪紙藝術(shù)表現(xiàn)形式結(jié)合起來(lái)。

例如，在欣賞庫(kù)淑蘭、呂勝中兩位不同風(fēng)格剪紙藝術(shù)家的作品時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到剪紙藝術(shù)有著豐富的表現(xiàn)手法以表達(dá)主題、思想和情感，以及作者是如何選取最適合自己的方式表達(dá)思想的。其中，庫(kù)淑蘭剪紙圖形的創(chuàng)新體現(xiàn)在她的作品多是由彩色紙剪貼的新剪紙形式，其作品《剪花娘子》（圖1）以繁密的畫(huà)面安排與艷麗的色彩為特征，結(jié)合她個(gè)人的內(nèi)心情感，通過(guò)剪花娘子的形象呈現(xiàn)出一種具有個(gè)人特點(diǎn)的剪紙風(fēng)格。呂勝中先生剪紙中獨(dú)特的“小紅人”造型，是從傳統(tǒng)剪紙“抓髻娃娃”的形象中得到啟發(fā)，從而創(chuàng)造出的一種帶有生命象征的剪紙符號(hào)。在其剪紙裝置作品（圖2）中，“小紅人”作為一種元素是以當(dāng)代性的創(chuàng)新思維融入創(chuàng)作之中，作品將民間剪紙藝術(shù)與當(dāng)代藝術(shù)語(yǔ)言緊密相連，給人以全新的視覺(jué)體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解了剪紙的特性之后，課程應(yīng)將剪紙藝術(shù)的可拓展性、自由表達(dá)與學(xué)生的創(chuàng)新思維融合起來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)大膽想象創(chuàng)造不同的剪紙作品，這一階段也是“試錯(cuò)”學(xué)習(xí)最能發(fā)揮其價(jià)值的地方。學(xué)生在“試錯(cuò)”的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)美丑、發(fā)現(xiàn)異同，探尋不同的藝術(shù)表現(xiàn)途徑。

在思考創(chuàng)作的主題時(shí)，教師要允許每個(gè)人嘗試從獨(dú)特的視角、不固定的思維方式中尋找靈感。不擅長(zhǎng)剪紙這種藝術(shù)形式的學(xué)生可以從簡(jiǎn)單圖樣入手，而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以嘗試直接創(chuàng)作，學(xué)生也可以相互進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。在剪紙課堂中的每一個(gè)“錯(cuò)誤”都可能是啟發(fā)思考的起點(diǎn)，學(xué)生親自體驗(yàn)、勇敢試錯(cuò)，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的多種可能性。教師應(yīng)避免學(xué)生以統(tǒng)一的思考模式進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人“錯(cuò)誤”嘗試中的價(jià)值，在不斷探索中尋求剪紙藝術(shù)的創(chuàng)新形式。例如，當(dāng)一位學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自己的作品構(gòu)想無(wú)法以平面的表現(xiàn)方式進(jìn)行呈現(xiàn)時(shí)，可以突破平面思維，思考在具體剪刻時(shí)應(yīng)留意哪些細(xì)節(jié)才能將剪紙作品進(jìn)行立體呈現(xiàn)，在不斷試錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)里尋找新的解決方法。

三、在試錯(cuò)中積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

試錯(cuò)學(xué)習(xí)也是一個(gè)不斷進(jìn)行反饋的過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行剪紙創(chuàng)作時(shí)，要對(duì)作品進(jìn)行構(gòu)思，從作品的內(nèi)容與形式方面多進(jìn)行嘗試。由于創(chuàng)作之初沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，所以他們需要通過(guò)多次的動(dòng)手實(shí)踐從而建立對(duì)剪紙的審美感受，其中失敗的嘗試是必須經(jīng)歷的，只有不斷從“錯(cuò)誤”的體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)才能不斷進(jìn)步。當(dāng)然，教師面對(duì)課堂中學(xué)生所出現(xiàn)的各種各樣的“錯(cuò)誤”時(shí)，還需要對(duì)其進(jìn)行一定的判斷，因?yàn)椴皇撬械摹板e(cuò)誤”都有試錯(cuò)的價(jià)值，是否有必要進(jìn)行試錯(cuò)也是試錯(cuò)學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

具體到剪紙教學(xué)中，剪紙作品強(qiáng)調(diào)對(duì)線條的掌控，其畫(huà)面主要是由線條所表現(xiàn)的，剪紙藝術(shù)的一大突出特點(diǎn)就是線條的連貫性，創(chuàng)作者需要在準(zhǔn)確表現(xiàn)對(duì)象特征的同時(shí)又能保持線條之間的連接關(guān)系。如果有的學(xué)生無(wú)法處理好剪紙的連貫性，總是將作品中一些應(yīng)該相連的地方剪斷，此時(shí)他們就會(huì)覺(jué)得自己不擅長(zhǎng)剪紙，或是認(rèn)為自己的作品毀掉了。教師要適時(shí)地引導(dǎo)他們思考“為何在處理這一部分時(shí)相連處會(huì)斷開(kāi)”“剪斷是否會(huì)影響作品的整體性”“是否可以將‘?dāng)嗟牟糠肿優(yōu)樽髌返奶攸c(diǎn)”等問(wèn)題，從“錯(cuò)誤”的角度解決問(wèn)題，調(diào)整和改進(jìn)之前的方法，將“錯(cuò)誤”消除或把“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為作品的一大亮點(diǎn)，對(duì)作品進(jìn)行新的嘗試，打破學(xué)生的思維定勢(shì)。在實(shí)踐中，教師需要關(guān)注“錯(cuò)誤”之間的差別，讓有價(jià)值的“錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。同時(shí)，美術(shù)課堂也可以成為一個(gè)互相分享自己試錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的共性的問(wèn)題可以讓全體同學(xué)一起交流分享，培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)表達(dá)、積極參與的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在“錯(cuò)誤”中往往能夠真實(shí)反映學(xué)生的思維活動(dòng)，“試錯(cuò)”學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試與探索，幫助他們對(duì)問(wèn)題建立更全面的理解。教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中那些不可避免的“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生在試錯(cuò)中不斷成長(zhǎng)。其過(guò)程就像走迷宮一樣，很少一次就能成功，要學(xué)會(huì)不停地去探尋，有了錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的積累才能找到合適的出口，走過(guò)的那些路也都成為他們寶貴的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

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作者單位：

首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院