學(xué)校，家庭，學(xué)生三方聯(lián)動(dòng)模式在高職學(xué)生實(shí)習(xí)管理中的作用

孫婷 白雪 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院

關(guān)鍵字：三方聯(lián)動(dòng) 高職院校 實(shí)習(xí)管理

前言

隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷地調(diào)整，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才有了新形勢(shì)的定義，與此同時(shí)對(duì)輸送產(chǎn)品、服務(wù)第一線人員的高職院校也提出了新的要求。高職院校作為為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)人才的主要根據(jù)地，承擔(dān)著專業(yè)知識(shí)的傳授、專業(yè)技能的培訓(xùn)的雙重任務(wù)，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，把技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用作為教育教學(xué)的重心，高職實(shí)習(xí)管理模式也隨之慢慢進(jìn)入舞臺(tái)，成為了現(xiàn)代高職院校重要的人才培養(yǎng)模式。因此，對(duì)高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)管理機(jī)制進(jìn)行更加深入的探討和分析，有助于學(xué)校更加合理、有效地開(kāi)展實(shí)習(xí)管理的教學(xué)模式，為現(xiàn)代社會(huì)提供所需的人才。

1 高職院校實(shí)習(xí)的含義

高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)是指學(xué)生按照其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及要求，由高等職業(yè)院校安排的教學(xué)方案，自行到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行專業(yè)技能使用的實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)。幫助學(xué)生將在校學(xué)習(xí)過(guò)的專業(yè)知識(shí)和技能實(shí)際地應(yīng)用到實(shí)踐中去，完成理論與實(shí)踐的結(jié)合，幫助學(xué)生完成由“學(xué)生”到“職場(chǎng)人”身份的過(guò)渡。

高職院校實(shí)習(xí)作為實(shí)習(xí)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，指在讓學(xué)生在企業(yè)的真實(shí)的工作環(huán)境中，按照一個(gè)員工的標(biāo)準(zhǔn)，綜合運(yùn)用在校期間所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，完成一定的崗位工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)技能，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)態(tài)度。

2 高職院校實(shí)習(xí)管理的研究現(xiàn)狀

如今，在以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教育理念下，高職院校的教學(xué)模式已經(jīng)由從前注重刻板知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為了主要技能的傳授與實(shí)際應(yīng)用。國(guó)內(nèi)高職院校正在努力提升自身的教育水平，以為社會(huì)提供高質(zhì)量人才為目標(biāo)，擴(kuò)大學(xué)校影響力，為社會(huì)服務(wù)。然而我國(guó)實(shí)習(xí)管理的模式雖有30 多年，但真正開(kāi)始進(jìn)入快速發(fā)展路程僅有近十余年。目前，我國(guó)高職院校的實(shí)習(xí)管理面臨諸多困難，如由于實(shí)習(xí)單位的地理位置比較分散，學(xué)校在管理上有一定的難度；學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的不同，導(dǎo)致指導(dǎo)老師難以到位；學(xué)生自控能力較弱，缺乏吃苦耐勞的精神，常常出現(xiàn)頻繁換崗的情況等。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)現(xiàn)代實(shí)習(xí)管理時(shí)效性存在的問(wèn)題以及針對(duì)其解決策略已有不少研究，卻少有針對(duì)高職院校實(shí)習(xí)管理過(guò)程中學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生角色功能進(jìn)行系統(tǒng)的研究。以下文章會(huì)針對(duì)高職院校實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生不同身份的角度，從單一到多元分析高職院校實(shí)習(xí)管理中遇到的問(wèn)題，研究校、家、生三方聯(lián)動(dòng)在高職學(xué)生實(shí)習(xí)管理中起到的作用。

3 高職院校實(shí)習(xí)管理的問(wèn)題分析

目前，高職院校在學(xué)生實(shí)習(xí)管理中遇到的問(wèn)題大體相似，其主要表現(xiàn)為在實(shí)習(xí)管理過(guò)程中，學(xué)校的實(shí)習(xí)教育任務(wù)難以達(dá)標(biāo)、學(xué)生自身利益難以得到保障以及實(shí)習(xí)過(guò)程中各個(gè)角色功能模糊。這些問(wèn)題的出現(xiàn)在一定程度上影響了高職院校人才培養(yǎng)的難度。

3.1 基于學(xué)校實(shí)習(xí)教育任務(wù)的主要問(wèn)題

高職院校在實(shí)習(xí)管理中常常存在以下問(wèn)題：實(shí)習(xí)基地難以穩(wěn)定、實(shí)習(xí)崗位難以落實(shí)以及實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。其中，學(xué)生實(shí)習(xí)基地難以穩(wěn)固的問(wèn)題尤為顯著，隨著教育改革，每年參加實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)在不斷攀升，而現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地是有限的，加大了各個(gè)高校之間對(duì)實(shí)習(xí)基地的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致了每位高職院校與實(shí)習(xí)基地的合作具有不穩(wěn)定性。在原本實(shí)習(xí)崗位就缺乏的情況下，現(xiàn)代高校學(xué)生對(duì)崗位的要求也在提高，不愿意去工作環(huán)境差、工作難度大的生產(chǎn)一線。實(shí)習(xí)質(zhì)量也隨之降低，與此同時(shí)，實(shí)習(xí)崗位的單一也造成了學(xué)生所學(xué)專業(yè)與實(shí)習(xí)崗位的緊密度低下，學(xué)生所學(xué)的實(shí)踐技能難以得到提升。

3.2 基于學(xué)生自身利益保障的主要問(wèn)題

學(xué)生在參加實(shí)習(xí)管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題自主要表現(xiàn)為學(xué)生難以安心、實(shí)習(xí)過(guò)程中難以管理，以及實(shí)習(xí)時(shí)間難以對(duì)接。部分學(xué)生在思想上對(duì)實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)習(xí)期間心態(tài)不夠端正，在實(shí)習(xí)過(guò)程中也不夠腳踏實(shí)地，導(dǎo)致用人單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生不滿。

此外，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中難以適應(yīng)“學(xué)生”、“員工”的雙重身份，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的管理帶來(lái)難度。

部分學(xué)校的實(shí)習(xí)安排與實(shí)習(xí)單位的用人需求時(shí)間存在一定的矛盾，也導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間難以安排。

3.3 基于實(shí)習(xí)角色功能模糊的主要問(wèn)題

學(xué)生實(shí)習(xí)管理過(guò)程中常有學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生各自身份功能模糊、職責(zé)不明的現(xiàn)象，學(xué)校未能積極履行管理職能、家長(zhǎng)未能有效發(fā)揮主導(dǎo)、調(diào)節(jié)的作用、學(xué)生也未能充分調(diào)動(dòng)自身的管理能力，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)教育質(zhì)量未能達(dá)到預(yù)期既定教學(xué)目標(biāo)。

4 構(gòu)建三方聯(lián)動(dòng)的實(shí)習(xí)管理模式

“三方聯(lián)動(dòng)”實(shí)習(xí)管理模式是從管理主客體、方式各個(gè)要素相融合的角度提出的，是基于學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生在實(shí)習(xí)管理過(guò)程中角色定位和各個(gè)角色功能實(shí)現(xiàn)形成的全方位管理模式。在整個(gè)實(shí)習(xí)管理過(guò)程中搭建由學(xué)校組織、家長(zhǎng)督促、學(xué)生自主管理的共同管理、共同指導(dǎo)、共同考核的開(kāi)放性實(shí)習(xí)管理模式，實(shí)現(xiàn)全方位合力育人機(jī)制的探索與實(shí)現(xiàn)。提高高職院校實(shí)習(xí)管理的質(zhì)量，切實(shí)為應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

在高職院校的整個(gè)實(shí)習(xí)管理過(guò)程中，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生角色功能應(yīng)該明確，讓他們各司其職。學(xué)校是管理的主體，是實(shí)習(xí)過(guò)程中的主要組織者、評(píng)估者。實(shí)習(xí)方案的制定，實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排，指導(dǎo)老師的指派都需要學(xué)校承擔(dān)。家長(zhǎng)是實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的心理咨詢引導(dǎo)者，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教育的重要性，引導(dǎo)他們正確的實(shí)習(xí)心態(tài)。而學(xué)生則是整個(gè)實(shí)習(xí)管理中最重要的一環(huán)，是實(shí)習(xí)管理中的客體，將所以管理角色連接在一起。他們也是自我行為的管理者，約束自己積極參與整個(gè)實(shí)習(xí)活動(dòng)。

這種三方聯(lián)動(dòng)的實(shí)習(xí)管理模式有助于強(qiáng)化家長(zhǎng)參加實(shí)習(xí)管理的意識(shí)，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)期間心態(tài)浮動(dòng)問(wèn)題，學(xué)校與各類經(jīng)濟(jì)團(tuán)體合作，協(xié)助企業(yè)為學(xué)生提供更加高效的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生端正態(tài)度，充分了解實(shí)習(xí)教育的重要性，在實(shí)習(xí)過(guò)程中身份由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)徒，主動(dòng)積極的參與實(shí)習(xí)工作，認(rèn)真耐心的完成崗位所要求的工作任務(wù)，提高國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校實(shí)習(xí)教學(xué)的效果，提升高職人才的培養(yǎng)規(guī)程，達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的目的。

5 結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育為國(guó)家的人才培養(yǎng)、社會(huì)建設(shè)都要顯著的貢獻(xiàn)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程管理是每一個(gè)高等職業(yè)院校教學(xué)的重要工作。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，高職院校應(yīng)該積極做好實(shí)習(xí)管理工作，細(xì)化指導(dǎo)環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)要做好學(xué)生的思想教育工作，使其調(diào)整心態(tài)，端正態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程。