應用型本科非統計專業《應用統計學》課程實踐教學模式研究

范保珠 重慶郵電大學移通學院

1 《應用統計學》課程實踐教學現狀

作為經濟管理類專業基礎課的統計學，其教學效果直接左右著學生將來進行定量分析的能力。傳統的統計學教學大都采用重理論、輕實踐，重方法、輕應用的教學模式。在該模式下，大學生學習的積極性主動性受到挫傷，學習興趣下降，教學效果普遍不理想。隨著電子信息技術的發展，計算機廣泛普及，各類專用的統計軟件應運而生。由于課時的限制，高校在應用統計學的教學上又出現了一種新的趨勢——“只講專業統計軟件應用而不講統計原理”的教學模式，但這又導致了學生在使用統計軟件時不對應用條件進行區別和思考，而將統計方法生搬硬套，從而使統計分析缺乏邏輯性和理論支撐，似是而非。正確的掌握和應用統計學的概念和方法，對大多數社會現象及工作的分析都是非常重要的。為貫徹應用統計學以應用為導向的課程目標，必須提倡學生的實踐參與，鼓勵學生在掌握概念和方法的同時，提高自己對相應經濟管理問題的分析和解決能力，為后續的學習甚至職業發展奠定良好的基礎。

2 《應用統計學》課程實踐教學模式的構建

我校從2010 年開始開設《應用統計學》課程，在人才培養方案、教材建設、理論教學和實踐教學的內容與方法等方面進行了一系列的改革和創新，旨在構建多維度立體化的實踐教學模式。

實踐教學對于培養學生的專業素質至關重要，它以統計軟件實踐教學、課題項目綜合實踐等實踐模塊為切入點，由淺入深、由點到面、由簡單到復雜、由分散到集中，形成一個完備的、系統的、遞進式的專業實踐教學模式。主要體現在以下方面：

第一，創新《應用統計學》課程定位和課程目標。通過對應用型本科院校的辦學定位和人才培養目標，將《應用統計學》設計為學生專業能力的提升提供數據分析基礎、為管理決策能力的提升提供實證分析基礎，并使學生深入領會統計思維和應用價值，從應用角度把握相應的統計分析方法和原理。

第二，創新《應用統計學》教學內容設計。在《應用統計學》知識模塊以及課時安排時，應遵照略去證明、講清原理、依托軟件、突出實用的原則，確定本課程的教學重點以及教學難點，引入動畫和超鏈接技術創新教學課件，精心組織統計學案例、習題、樣卷、相關期刊、參考資源等課程教學資源，為學生的自主學習提供豐富的文獻資料。

第三，創新《應用統計學》教學方法。圍繞《應用統計學》教學重點和難點，運用案例式、探究式教學方法，幫助學生形象化地理解教學重點和難點問題，同時使創新意識潛移默化的在學生的科學思維中得到萌發，提高學生分析問題解決問題的能力。同時，改革和創新實踐課，要求學生以團隊為基礎，采用“項目化”教學和課程實習等方式，針對某個經濟管理的熱點問題，收集整理統計數據，選擇恰當的統計處理方法，用軟件分析、處理數據、分析結論。

第四，創新《應用統計學》教學過程設計。實行“一導向、三環節”的教學過程創新：即以應用為導向，配合以統計數據收集整理、統計學基本方法辨析、統計數據分析軟件使用為主要教學環節的應用統計學教學過程創新，避免了純數學證明和純軟件應用的兩種極端教學模式，使學生從應用角度掌握統計學基本原理，辨析統計學的各種方法，有效提高學生數據處理能力和分析實際管理問題的能力。

3 對多維立體實踐教學模式的反思

統計學專業實踐教學模式是一個由多要素多層面構成的錯綜復雜的立體系統，必須以應用型人才培養為目標，大力加強校內實驗室和校外實習基地的硬件建設，及時購買和更新統計軟件等相關實驗設備，精心設計、細致安排，保證實踐教學各環節的銜接和連續、各要素的協調統一，優化實踐教學的軟環境，提高效率，使之真正服務于專業，服務于人才培養。

需要說明的是，在大力發展實踐教學的同時，也要注意靈活掌握理論教學和實踐教學的合理搭配，使學生知其然亦知其所以然，這就要求教師本身應該是理論基礎扎實、知識儲備廣泛、實踐能力強的復合型人才，具備較高的專業素養和業務能力，不僅要熟知本學科的前沿發展，更要博覽、補充本專業外的相關知識，積極搞好教科研工作。

教師只有站在這樣的高度上，才能夠高水平地選取與學生專業知識背景相吻合的特色案例，才能夠結合自己的研究經歷啟發、引導學生對實際問題的思索，預知和解答學生在實踐中可能產生的各種疑問，才能充分發揮多維度立體化實踐教學體系的作用和效力。