從功能翻譯論的視角看人工智能在語言學習中的應用

何嬋 陸軍邊海防學院

前言

隨著人工智能的飛速發展，翻譯機器的應用性及準確度不斷提高，越來越多的人開始質疑語言學習的必要性。但也有人認為，掌握外語是現代人最基本素質，況且機器翻譯也存在諸多弊端，人們不應當過度依賴于機器。當然，事物總是有兩面性。要想揚長避短，就要學會正確運用人工智能，借助其優勢促進語言學習。

1 技術發展對語言學習形成的困擾

人工智能正無形間改變人們的生活方式。與此同時，翻譯機器以成本低、速度快、語料大、語種全等眾多優勢迅速席卷翻譯市場。由于翻譯機器的大批涌現，語言學習的必要性備受質疑，這也在一定程度上對語言學習提出了挑戰。

1.1 語言學習積極性減退

翻譯機器給我們的生活提供了諸多便利。只要具備智能設備和網絡，人們可以隨時隨地翻譯各類資訊信息。比起費心費力費時的語言學習，翻譯機器大大降低了勞動力，掃除了生活和工作的語言障礙，語言學習看似不再重要。

1.2 語言表達規范性下降

翻譯機器收錄海量語料，涵蓋多種語言，但語言表達的準確性和規范性屢遭質疑。由于互聯網的不斷發展，更多的網絡語和外來語被收入語料庫中，形成不規范的語言表達，也導致了傳統語言表達形式的喪失。加之，語言學習者們本身對外來文化就不具備分辨能力，在運用翻譯機器后，只會降低他們的書寫、閱讀，甚至于鑒賞能力。

1.3 語言交流目的性缺失

人工智能的出現，讓許多語言學習者熱衷于投身人機交流平臺。然而，真正的對話交流是有頭腦，會思考，會變通，創造性的行為。雖然人工智能為語言學習提供了一個便利的平臺，但是單憑機器是無法實現自然語言的處理，更無法取代人與人之間深度的思想交流和情感對話。

2 技術手段實現語言功能的缺陷分析

韓禮德認為語言的性質決定人們對語言的要求，即語言所必須完成的功能。我們可以把它們歸納為若干個有限的抽象功能，這就是“純理功能”或“元功能”。這是種種語言用途所固有的。純理論功能包括三部分，“概念”（ideational）功能，“人際”(interpersonal）功能和“語篇”（textual）功能。目前，機器翻譯還無法實現以上功能，譯后的文本還需通過人工加以編輯完善。

2.1 概念功能缺損

概念功能是指語言對人們的現實世界和內心世界中各種經歷的表達，即反映客觀世界和主觀世界中所發生的事，所牽涉的人和物，以及與之相關的時間、地點等因素。翻譯機器基本能夠按照源語言文字輸出簡單、正式、公文式的目標語，但其準確度主要依賴于語料庫的豐富度。對于專有名詞、成語、縮略語和專業術語等，機器翻譯仍舊出現錯翻、漏翻或重復翻譯的現象。此外，由于機器缺乏邏輯分析能力和語義分辨能力，因此信息不對等的狀況時常出現。

2.2 人際功能缺失

人際功能指語言所具有表達講話者身份、地位、態度、動機和他對事物的推斷、參加社會活動、建立社會關系等功能。文化的差異使得各國人以不同的視角看待同一件事物，而語言表述正是反映思維方式和思想理念的有效途經。機器翻譯無法根據輸入語的上下文語境，判斷目標語的詞語選用。就口語而言，機器翻譯無法根據講話人的語氣、語調及肢體語言，體會講話人的情感態度及價值走向，更無法感知講話人的言外之意。特別是在講話人口音較重，語速較快、用詞較生僻，內容較復雜的情況下，機器翻譯容易出現錯譯狀況，這導致人機功能無法實現。

2.3 語篇功能缺失

語篇功能指的是語言使本身前后連貫，并與語域發生聯系的功能。

對于語言結構比較相似，單詞意思基本對等的語篇，機器翻譯基本能勝任全部翻譯工作，實現語篇功能。但是對于語義不對等，特別是結構差異較大的語種，輸出語常常出現張冠李戴的現象。由于機器翻譯不具備主觀能動性，無法通過文本的語境乃至語域，做出合理地推斷分析。也就很難把復雜多變的原語篇結構，轉化成有意義簡單的目標語，形成上下文連貫的語篇體系，進而更無法實現“信、達、雅”的終極翻譯目標。

3 技術應用對語言學習帶來的好處

人工智能的迅速發展對學生的培養模式提供了很大的挑戰。傳統教學方式已無法滿足當下學生的需求。我們該如何搭上科技之順風車，尋求人與機器協同式發展？如何探尋更好地教育道路？

3.1 語言教學手段的改進

當前，語言學習已不再局限于課堂當中。互聯網及各大語言學習軟件早已廣泛應用于生活當中。語言口語學習與測評技術率先嶄露頭腳，例如“語言流利說”軟件，可評測出學生的口語語音、語調、標準度、流利度以及口頭的表達能力。同時，它能在短時間內打出評分，并對學生的問題給予及時的反饋，做出精準的分析，幫助學生進行口語練習。新興的智能教學手段還在不斷涌現，我們當不斷探尋其潛力，多維度提升語言學習成效。

3.2 語言教學模式的轉變

教師要勇于打破傳統教學模式，借助人工智能，營造母語式的外語學習環境。要根據學生的認知能力制定相應的學習計劃，并引導學生進行交互式學習，激發學生的主觀能動性，讓學生真正參與到課堂活動中。語言學習本身就是一種跨文化、跨地域的交際活動，教師要力求轉變學生固定的思維模式及傳統的文化理念，在潛移默化中提高他們的語言學習能力，了解多樣化的世界文明。

3.3 語言教學目標的升級

人工智能的出現讓語言學習的目標不再局限于基本的字詞句型的運用，文學鑒賞能力，以及基本的溝通能力。學生要能夠在短時間內從翻譯機器的輸出文本中甄別問題，并加以彌補和完善。這就要求學生具備扎實的語言功底，較高的雙語能力，以及較強的思辨能力和應變能力。新時代新時期，我們當充分利用人工智能之所長，彌補己之所短，掌握技術，運用技術，最終超越技術。這也是我們教學目標不斷提升的過程。

4 結語

未來我們的學生應該是全面具備語言素養、文化素養和技術素養的高層次人才。學習語言的目的是為了更好地溝通交流，而有思想的交流應當是兼具理性和感性的。因此，我們要利用人工智能提高我們的效率，并同時具備高層次的跨文化意識，這樣才能克服技術帶來的缺陷，走向更高層次的科學創新式發展。要廣泛學習人工智能的知識，充分利用它的優勢，從而適應新時代的發展步伐。