Web開發(fā)技術(shù)課程項目化教學改革研究

馬春艷 遼寧輕工職業(yè)學院

1 《Web開發(fā)技術(shù)》課程

本課程是計算機系計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學生的一門必修專業(yè)課，課程性質(zhì)是技術(shù)類專業(yè)課，旨在培養(yǎng)學生應(yīng)用.net技術(shù)開發(fā)Web 應(yīng)用程序的能力，以培養(yǎng)學生實際開發(fā)Web 程序的主要技能和職業(yè)素養(yǎng)為主線，重點圍繞面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計基本技能、C# 語言程序設(shè)計能力、Web 網(wǎng)站開發(fā)能力等內(nèi)容培養(yǎng)學生使用.net 技術(shù)開發(fā) Web 應(yīng)用程序的技能。

在學習本課程之前應(yīng)該修的課程有：《網(wǎng)頁編程技術(shù)》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》、《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》等相關(guān)課程，這些課程屬于基礎(chǔ)課程，后續(xù)課程是畢業(yè)設(shè)計或頂崗實習。本課程是實踐能力比較強的課程，旨在培養(yǎng)學生應(yīng)用.net技術(shù)開發(fā)網(wǎng)站的能力，以培養(yǎng)學生實際開發(fā)Web 程序的主要技能和職業(yè)素養(yǎng)為主線，重點圍繞面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計基本技能、C# 語言程序設(shè)計能力、Web 網(wǎng)站開發(fā)能力等內(nèi)容培養(yǎng)學生使用.net技術(shù)開發(fā)Web網(wǎng)站。

開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站的技術(shù)有很多，包括JSP、php都是目前比較流行的技術(shù)，之所以選擇.net技術(shù)，一個主要原因是相對于其他技術(shù)而言稍微簡單些，高職學生接受起來比較容易。

2 項目化教學改革

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，他也成為了知識更新較快的一個專業(yè)，需要從課程體系、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容上做出適當調(diào)整，以更好的適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。項目化的課程改革在這一點上做的很好，首先課上教授的內(nèi)容是企業(yè)的真實項目或者其中的一個模塊，更加貼近工作任務(wù)；其次學生可以擔任崗位角色，了解這個職業(yè)崗位所要求的技能。

要想做到與企業(yè)需求不脫節(jié)，我們就要做到密切關(guān)注職業(yè)崗位的變化，對專業(yè)進行職業(yè)崗位調(diào)整，對課程內(nèi)容進行調(diào)整，強調(diào)課程結(jié)構(gòu)和崗位工作任務(wù)所需能力的對接。以前教學采用的是書本上的案例教學，現(xiàn)在是企業(yè)中的真實項目教學，從而使學生體會到所學即所用。

以學習結(jié)果為目的，以崗位勝任力為目標，依托信息化技術(shù)手段采用項目任務(wù)式教學，把崗位所需知識與課程內(nèi)容相對接，加強實踐能力培養(yǎng)，與企業(yè)進行校企合作，把企業(yè)真實項目引入教學，培養(yǎng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景下網(wǎng)站開發(fā)類人才。

(1）建立新型的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)戴士弘課程改革理論，對于《Web前段開發(fā)》課程制定課程大綱、課程標準以及課程考核評價體系。

(2）面向崗位，引進企業(yè)真實項目，把職業(yè)崗位能力知識與課程內(nèi)容知識進行對接，有針對性的進行授課，打破了傳統(tǒng)書本案例教學，使學生感到所學即所用，激發(fā)學生學習興趣，使被動學習變成主動學習。

(3）構(gòu)建信息化平臺。為學生實現(xiàn)線下學習和遠程學習提供技術(shù)支持，同時可以推廣到其他專業(yè)。

(4）參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。帶領(lǐng)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)。

3 Web開發(fā)技術(shù)課程項目化教學方法

(1）教學項目的選擇。以實際網(wǎng)站項目貫穿整個教學過程，在每次授課時提取出相關(guān)的教學模塊進行講解，學生進行實際編碼操作，鞏固所學知識，增強記憶。課程設(shè)計以企業(yè)真實項目為模板，稍作加工，使它更適合學生進行實際操作，采用分組項目式進行，設(shè)置項目組長，模擬企業(yè)真實工作環(huán)境。

(2）運用多種信息化教學手段。由于本門課程編寫代碼較多，學生會覺得枯草乏味，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等多種方式進行教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣，變被動為主動，線下與線上相結(jié)合，學習效率也會進一步提高。

(3）分組操作。在教學過程中，采用分組的形式進行實踐操作。組員扮演不同的角色，與企業(yè)開發(fā)項目小組相對接，營造企業(yè)真實環(huán)境模擬演練，提高學生的適應(yīng)能力，為以后進入企業(yè)工作打好基礎(chǔ)。

4 考核評價機制

(1）學習考核評價體系

①加強對學生學習質(zhì)量的監(jiān)控

對于學習質(zhì)量監(jiān)控重要的一點是考核學生利用所學知識解決實際問題的能力，進一步加強對實踐操作部分的考核，充分發(fā)揮評價機制的激勵作用和導向功能。對于高職院校而言，應(yīng)該重點培養(yǎng)的是具有動手能力和實踐能力的技術(shù)技能型人才，因此，評價教學質(zhì)量主要是考核動手操作能力，必須緊緊圍繞實踐性教學開展教學質(zhì)量的評價，“沒有理論指導的實踐，是盲目的實踐。”因此，應(yīng)將二者有機結(jié)合起來進行教學質(zhì)量評價。

②了解學生的基礎(chǔ)

我們要以學生為主體，以學生的發(fā)展為主要目標，首要任務(wù)就是必須充分了解學生的基礎(chǔ)。由于近幾年的擴招，高職院校的學生生源質(zhì)量參差不齊，有普通高中畢業(yè)生，也有各類中職學校的畢業(yè)生，再加上五年制高職還要面向初中畢業(yè)生。這就導致了學生基礎(chǔ)是不同的，各人發(fā)展與成才也就不可能都走同一條路。因此我們要建立生源的監(jiān)控和評價機制，是整個教學過程的首要環(huán)節(jié)，它一方面有利于保證學校生源質(zhì)量，另一方面更有助于在日后的教學過程中“因材施教”地為各類學生服務(wù)，具有重要的實踐指導意義。

對生源的監(jiān)控主要從以下幾個方面入手：招生的監(jiān)控和預警，對于單獨招生的學生要著重監(jiān)控。橫向比較情況：入學新生的平均成績與本地區(qū)同類院校的平均分數(shù)比較。

混合式學習模式是傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的融合，因此考核方式也要發(fā)生相應(yīng)變化，著重加強過程考核部分，根據(jù)學生課前學習情況進行比例分配，研討答疑20%，在線輔導20%，自主學習20%。研討答疑，學生按照規(guī)定參加面對面研討，按照出勤率、準備情況以及課堂表現(xiàn)給出成績。在線輔導，學生在規(guī)定時間參與輔導，根據(jù)發(fā)言次數(shù)、效果等方面綜合考核。自主學習，主要根據(jù)在線平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行打分。

由于采用了信息化教學手段，成績的評定就不能單純依靠考試成績來定，要更加注重過程考核，激發(fā)學生的主觀能動性。觀看微課，線上與教師形成互動，認真完成老師課前留的作業(yè)，討論去的活躍程度等都將進入成績評定中，具體如下：

平時考勤占20%，主要記錄學生上課出勤情況，遲到、早退情況。

平時成績占40%，包括線上和線下兩種成績，線上平時成績根據(jù)信息平臺后臺統(tǒng)計結(jié)果計算，線下平時成績根據(jù)作業(yè)情況進行評定。

考試成績占40%，直接由具體得分確定。

（2）建立教學質(zhì)量考核評價體系

全面性原則：所謂評價的全面性，是指要做到全程評價、全面評價和全員評價相結(jié)合。

客觀性原則：對教師教學工作質(zhì)量評價要采取取客觀的實事求是的態(tài)度，不能有其他附加條件或者主觀臆斷摻雜個人感情。力求“公平、公正、公開”。

數(shù)據(jù)性原則：對教師教學工作質(zhì)量的評價采用平臺數(shù)據(jù)搜集。真實采集各種有效數(shù)據(jù)。除統(tǒng)一的大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集外，還要強調(diào)與隨機抽樣相結(jié)合。尊重事實數(shù)據(jù)、尊重信息反饋、尊重第一手資料。

可行性原則：評價標準要做到切實可行，不能要求過高，也不能要求過低。評價標準應(yīng)做到具體化，量化，有據(jù)可查，盡量減少概念化，抽象化的條文。

總之，通過對該課程的教學改革，學生們的學習興趣被調(diào)動了，不及格的學生變少了，實際操作技能也增加了，效果非常好。