基于互聯網+及創客教育培養學生創新能力

王曉慧 山東聊城冠縣第一中學

隨著互聯網技術的廣泛應用，各種在互聯網基礎上進行構建的新型教育模式不斷涌現，本文主要對基于互聯網+及創客教育的教學模式怎樣培養學生創新能力進行深入探討。

1 基于互聯網+及創客教育教學模式的優勢分析

傳統教學模式都是在班級授課制的基礎上進行，無法突破教師、教室以及教材的禁錮性，并且大部分都是老師在課堂上進行教學知識的單向傳遞。而基于互聯網+及創客教育的教學模式在互聯網+的基礎上進行構建，提升了學習資源的廣泛性；創客教育善于提問、勇于實踐以及樂于分享的精神也在其中進行了充分體現，更加側重學生個體特長的展示，有益于學生創新能力的培養。

2 基于互聯網+及創客教育教學模式的理論依據

學生自主性以及探究性的學習是自主創新能力養成的根本基礎，而基于互聯網+及創客教育的教學模式積極鼓勵學生創造性的運用所學知識對學習中遇到的問題進行解決，并突出學生的合作學習。學生從預習到作業及復習的過程就是其思維反復感知及實踐的過程，在此過程中不僅可以傳授學生知識，而且可以發展學生個性，從而有助于創新能力的培養。

3 基于互聯網+及創客教育教學模式的創建

從多年的教學實踐中可以看出，啟發式教學方法雖然可一定程度上對學生的求同思維能力進行培養，但是卻嚴重限制了學生主觀能動性的發揮，十分不利于學生發散性思維和求異思維的培養及形成，進而對學生創新能力的發展造成嚴重影響。

經過不斷的探究和實踐，我在課堂教學實踐中對新課程中要求的自主、合作以及探究的教學理念嘗試運用，并參考學習有經驗老師的做法，逐漸形成了基于互聯網+及創客教育教學模式的雛形。

4 基于互聯網+及創客教育教學模式的具體實施策略

基于互聯網+及創客教育教學模式將當前階段學科教材中的一個單元看作是一個教學單位，現在有部分專業研究人士將其稱為“四課型教學模式”。四課型具體指的是自學和感知、合作和探究、作業和深化以及復習和強化四種基本課型。將單元教學內容與學生任務完成的具體狀況作為依據對教學課時進行調整。四課型教學模式的本質是基礎性的教學理論，實際應用過程中還是需要將學生的實際需求作為根本進行靈活調節。

通常情況下可將每個教學單元的內容設置單元前自主預習學習時間。學生可以通過圖書館或者網絡查閱并收集相關的資料，進而可以由整體上對即將教學的知識有一定程度的了解和認識，這是自學的根本任務，進而為后續的合作探究打好鋪墊。

教學課時可以安排為學生的合作探究能力培訓。該階段是研討課性質，其主要目的是引導學生對自學過程中收集的相關資料進行加工處理，進而全面理解并掌握各個知識點。研討可以首先在小組內進行，然后再集體展開討論。討論結束后學生以小組的名義對本單元的小結材料進行整理和書寫，并結合教學內容出一套測試習題或者就本單元所學所感及達到的目標寫一篇總結性的文章。

作業可以深化學生對知識點的理解和掌握。可將學生作業的過程看作對教學知識的理解和內化的過程。討論階段小組出具的測試習題或單元小結材料等可作為作業的主要內容。我在信息技術教學中，還鼓勵學生網絡上或者群內曬作業并集體打分評選出優質作業，誰的技術好，誰的有創意……更能激發學生做作業或制作作品的積極性。

復習的目的是再次強化并加深學生對教學知識的理解記憶和熟練應用。教師在此過程中既完成了對學生掌握本單元教學知識狀況的檢測，也可以依據復習狀況再次對知識進行梳理并查漏補缺。

此種教學模式做到了對學生主體性的完全尊重，并在新知識的學習、內化吸收以及后續應用和復習階段將學生的主體作用充分發揮，整個過程中學生需要積極開動腦筋，進而有利于其創新能力的養成。

5 基于互聯網+及創客教育教學模式的注意事項

基于互聯網+及創客教育的四課型教學模式在實踐過程中對學生自主探究式的學習方式進行強調，整個教學過程中對互聯網中豐富的教學資源進行積極應用，始終堅持學生作為教學過程的主體，并將學生的實踐活動作為教學的主線，為學生創設一個開放性的教學環境。

此種教學模式有利于學生創新能力的養成，但是同時對于任教老師的要求隨之提升，教師在教學過程中需要注意以下事項：

相信學生并做到熱愛學生；

確立創新、探究、自主以及合作的新課程教學理念；

幫助學生構建不斷學習以及勤奮學習的整體觀念；

持續提高自身教育能力和綜合素養。

總之，為適應當代學生的實際需求，進而為社會培養更多優秀人才，也為了提升我們教師自身的水平，特在我的日常信息技術教學中初步構建基于互聯網+及創客教育教學模式并將對其深入研究，希望各位同仁見仁見智，批評指正。