讀寫結合模式下的高中語文教學方法探析

周國偉

現階段，在我國社會迅速發展的過程中，教育工作的重要性逐漸突顯出來，越來越多的人開始意識到教育工作的重要性，于是，學校教育教學走上了改革的道路。特別是高中階段的語文教育教學更是受人關注。下面筆者針對高中學校的語文課堂教學模式開展狀況，談談讀寫結合的教學方法，希望能夠有效改善課堂教學現狀，為學生知識能力的良好發展做出貢獻。

一、重視“讀”的作用，讓學生“讀”出來

學生在進入高中之后，語文課堂的學習模式與以往存在著一定的不同之處，主要就是因為學生在這一時期已經擁有良好的閱讀基礎，所以教師不再關注基礎教學方法的應用，而是以提高成績為目的，所以“讀”的教學方法經常被忽視。再加上學生本身不愿意“讀”，認為大聲朗讀和小聲默讀都是浪費時間，因此，大部分高中語文課堂上，已經無法聽到學生的讀書聲。這樣的課堂實際上就是教師忽視了學生，學生僅僅依靠聽課很難獲得對文章知識的深入理解，學習過程中的體驗感也不會豐富。

閱讀本身屬于一種具有非常強綜合性特點的學習內容，所以，在高中階段的語文課堂教學工作開展中，實施讀寫結合的教學方法，最主要的就是教師和學生都應具有讀寫結合的思想意識，要求教師能夠完全保證在課堂中學生屬于獨立的個體，給予其讀和寫的相應時間，以此保證學生的主體位置得到最佳的體現，為學生創造出屬于其自身的讀寫氛圍。例如，在學習《背影》這一課程內容的時候，文章主要描寫的是朱自清的父親，體現出了濃濃的父子之情，在閱讀的過程中，讓人熱淚盈眶。在這一類文章學習的過程中，教師就可以對學生進行引導，要求學生在課堂上為其他同學講解自己與父母雙親發生的故事。在學生講解的階段，課堂氛圍被調動起來，這時候帶領學生將說出的話，落實到紙上，并且模仿朱自清的寫作手法，對自己親人的某一個特點進行描寫。這樣的課堂教學效果顯著，學生也能夠通過文章的閱讀，思想上產生共鳴，進而更好地提高自己的寫作能力。

想要順利的在高中階段語文課堂中開展讀寫結合的模式，首先需要強調的就是“讀”在其中的作用。因為通過文章的有效閱讀，能夠讓學生自主分析和理解文章的寫作背景、主要內容，以及人物的形象等。所以，教師要盡可能地給學生預留充分的時間，使其能夠自主地閱讀文章、分析文章，并且通過最佳的教學方式，激發學生閱讀的興趣。例如，在學習《荷塘月色》這篇文章的時候，教師就可以以“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”這樣的句子激發學生閱讀的興趣，并且在深入交流的過程中，通過閱讀使學生感受到其中所使用的寫作方法，以及對文章整體起到的作用。

二、用“讀”促“寫”，引導學生掌握方法

“讀”是“寫”的基礎保證，通過良好的閱讀，能夠讓學生對作品內容有更深層次的理解，能夠通過文章的閱讀，掌握作者所要表達的思想情感，豐富學生對文章的認知，保證學生能夠學習到最佳的寫作手法。但是在高中階段的語文課堂上，僅僅讓學生閱讀并不是課堂教學的最終目的，還需要讓學生通過“讀”，學會“寫”，這樣才能夠保證教學效果的最大化。想要實施讀寫結合的教學方法，教師首先要保證課堂教學以品讀文本的形式開展，在問題探究和活動的引導下，保證學生能夠對文本的含義有充分的掌握，豐富學生的情感體驗，以此達到利用閱讀為寫作奠基的目的。

例如，在學習人教版《故都的秋》這篇文章的時候，作者所寄托的情感就是思鄉之情，所以，教師在學生閱讀之前，就可以根據文章內容提出問題，讓學生帶著問題分析文章，以此更深層次地掌握文章的內涵。如這篇文章除了凝聚作者思鄉之情之外，還表現出了哪些感情？作者在文章中描寫了哪些秋天的景物？這樣學生帶著這些問題，就能夠更好地掌握文章的主要脈絡。在閱讀之后，教師可以通過學生的回答，繼續提出問題，本文題為“故都的秋”，文章卻多次提到南國之秋，為什么？這種方法能夠幫助學生理解文章，提高未來寫作的質量和效果。

在閱讀教學過程中，教師還要引導學生學會模仿，結合作者寫作的手法，融入到自己的作文之中。同樣以《故都的秋》為例，讓學生分析，在作者心目中，故都的秋天到底是什么樣的？作者是用什么寫作方法表現出來的？如果換成是你，你會怎樣描寫？教師可以根據文章中具有代表性的一句話“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼……”讓學生加以分析和模仿，按照這一模式進行寫作，進而提高學生的寫作能力。

三、以“寫”促“讀”，引導學生反思

利用“寫”促進“讀”最主要的就是要求學生能夠豐富自己的寫作素材。因為高中階段，很多學生并不喜歡寫作練習，在寫作文的時候很容易出現抵觸的情緒，寫出的文章都是流水賬，文章的結構層次不清晰，語言詞匯不豐富，這些都導致學生的文章內容不出色。所以，結合閱讀提高寫作能力，能夠豐富學生情感的認知情況，也能夠提高學生的寫作境界。

例如，在學習人教版《大堰河——我的保姆》這一課的時候，教師可以引導學生深入分析作者的思想和寫作目的，實際上是表示出對弱者的關懷，學生在寫作中也可以模仿這一手法，把自己的情懷融入其中，這就是寫作的典范。同時學生需要盡可能地反思自己的學習狀態，在寫作過程中多反思之前所閱讀文章的特點和結構，這樣就能夠學會多種寫作方法，也可以引用所閱讀作品中的精妙詞句，按照最佳的方式把所閱讀的優秀文章作品應用到自己的文章之中。

同時，教師在寫作教學工作開展中，也需要引導學生學會參考閱讀內容。例如，教師可以組織學生按照教材中的優秀文章題目進行寫作，如在學習《故都的秋》這篇文章的時候，教師就可以引導學生寫自己家鄉的秋天，或者是春天，一年的四季都可以，然后在課堂上以小組的形式進行比較，到底學生寫的文章與作者寫的《故都的秋》差別在哪？這樣長期地進行自我總結和反思，就能夠讓學生學會汲取其他優秀文章的寫作方法，總結自己的缺點和優勢，進而更好地提高自身讀寫的能力。

綜上所述，縱觀我國高中階段校園教育教學工作的開展情況，在傳統的語文教育工作開展中，教師采取的都是“應試教育”模式，主要是按照歷屆高考的試卷內容，找到重點習題內容，在課堂上反復講解，這樣的教學方法不利于學生綜合能力的培養，造成語文課堂教學資源的浪費。因此，筆者針對這種情形，結合自身的教學經驗，提出讀寫結合的模式，希望能夠在根本上改善高中語文教學現狀，提高教學質量，為學生的未來成長打下堅實的基礎。

作者單位：重慶市開州區臨江中學（405408）