初中整本書閱讀教學策略芻議

梁建

摘要

整本書閱讀教學有助于培養初中生良好的閱讀習慣，對語文核心素養的提升也具有重要的意義。但整本書閱讀的教學理念在當前的教學體系中貫徹得并不徹底，甚至還呈現出碎片化和功利化的特點。依據課堂引導、點評與課外自主閱讀相結合的原則，適當調整整本書閱讀教學的引導與評價策略，通過讀思結合、讀寫結合的教學模式，使整本書閱讀的新課改要求落到實處，從而提升整本書閱讀教學的有效性。

關鍵詞

初中 整本書閱讀 課堂教學 策略

一、整本書閱讀教學的必要性

語文素養的提升和人文情懷的建構離不開閱讀能力的培養，對初中生而言，僅僅依靠精讀課本及課外選本涉及的篇目，很難做到窺一斑而見全豹，進而把握經典作品的精髓部分。整本書閱讀教學的理念由來已久，“不學詩無以言”“文選爛，秀才半”，對封建時代的讀書人而言，《詩經》《昭明文選》等經典篇章都是朝夕涵泳、熟讀成誦的。近現代以來，整本書閱讀的重要性也從未被忽視。如葉圣陶先生曾提出：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，像以往和現在的辦法。退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐。”

自2001年起，教育部在制訂的各類課程標準中，對學生的閱讀量也做了逐步提高。如2011版《義務教育語文課程標準》中對7-9年級的閱讀目標和閱讀數量做了具體的規定：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”260萬字的課外閱讀總量并不意味著對學生放任自流。在各種良莠不齊的讀本中，教師首先應起到引導員和監管員的職責，引導學生好讀書，讀好書。

二、整本書閱讀教學的現狀

新課標明確規定初中生應該“每年閱讀兩三部名著”，但在快餐文化和電子閱讀的侵襲和干擾下，大多數學生都不能靜下心來品味經典。在信息爆炸的今天，手機、電腦所提供的海量資訊一方面為初中生關注社會提供了便利，另一方面也造成了初中生碎片化的閱讀趨向。在急功近利閱讀心態的指引下，初中生或執著于教材，或沉潛于文學常識，難以平心靜氣地通讀名著全篇，認為僅僅抓住名著的相關知識點以及經典橋段的分析歸納，就足以應付各類考試。因此，對初中生而言，對各類名著的觀感，恰如“矮人觀場何曾見，都是隨人說短長”，大都沒有形成自己獨到的感悟和體會。

在初中生整本書閱讀的過程中，教師的職責仍然可以概括為“傳道、授業、解惑”。所謂“傳道”，是指教師“授之以魚”，積極推薦弘揚正能量的經典之作;所謂“授業”，是指教師“授之以漁”，教師還要不遺余力地向學生傳授閱讀方法;所謂“解惑”，是指教師對學生在閱讀過程中碰到的困惑能夠及時解答并正確引導。

但在目前的整本書閱讀教學中，教師并沒有起到“傳道、授業、解惑”的作用。一方面，在許多一線教師心中，能把課上得異趣橫生就已經足夠了，整本書閱讀屬于“學有余力”的學生的事，是可有可無的課外拓展。因此，也談不上讀前的課堂指導和讀后的課堂評點，這種指導意識薄弱的做法導致了整本書閱讀教學淪為鏡花水月。另一方面，即使具備指導學生整本書閱讀的意識，有些教師往往又存在指導方法失當的弊端。針對學生參差不齊的閱讀水平和閱讀愛好，教師忽視了因材施教的重要性，容易犯下“一視同仁”的錯誤。

所謂的整本書閱讀是指“學生在語文課程的學習中，運用個性化的閱讀方法，圍繞整部經典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程。閱讀的對象具有多樣性，閱讀的過程具有綜合性和實踐性，閱讀的目的是養成閱讀習慣，探索閱讀方法，建構閱讀經驗，發展自身的語文核心素養。”只有在作者、文本、學生、教師相互溝通的過程中，及時的切磋琢磨，才能讓學生在閱讀習慣、閱讀方法方面有所改善，在整本書閱讀的過程中形成自己獨特的閱讀經驗，提高語文核心素養。

三、整本書閱讀的教學策略

古今中外的經典名著浩如煙海，而初中生學習任務重、時間緊，整本書閱讀若不知門徑，恰如孤舟泳海、弱羽憑風，大多事倍功半、勞而無功。因此，教師在整本書閱讀的教學過程中具有不可或缺的重要作用。教師要有足夠的文學儲備，才能當好引路人。

1. 好之者不如樂之者。

首先，教師要掌握恰如其分的激勵策略，才能引領學生心甘情愿地步入文學經典的殿堂。

興趣是最好的老師，孔子說過：“學之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠也認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”如何讓沉浸于快餐文化的學生感受到文學經典的魅力，是整本書閱讀得以落實的基礎。教師可利用多種教學手段激發學生的求知欲和探索欲，比如《紅樓夢》，學生都耳熟能詳，教師如果引入魯迅關于紅樓夢的一段評論，“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”，讓學生自己去思考《紅樓夢》的主旨是什么，對這些興趣點的激發，可以促使學生走上重溫經典的康莊大道。

2. 為有源頭活水來。

“賢者以其昭昭，使人昭昭，今以其昏昏，使人昭昭。”（《孟子》）作為教師，首先應具備足夠的文學涵養，能夠引領學生閱讀經典，感受經典的魅力。“做一個語文教師，只有會讀書，才能教會學生讀書;只有會作文，才能教會學生作文。會讀書作文，乃是語文教師最基本也是最重要的素質。不少語文教師（包括一些‘能手‘學科帶頭人等）既不會讀書，也不會作文。他們只會把教參上的觀念照搬給學生，毫無自己的理解;偶爾寫點什么，也是抄書抄報，套話假話居多，很少有真實的感受。這怎么可能教會學生讀書作文呢。”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”（《文心雕龍》）語文教師具有足夠的文學素養，才能在整本書閱讀教學中體現出“以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣”的引領作用。

再次，在十分有限的課堂時間內，教師要能把文學經典的解讀方法有條不紊、井井有條地傳授給學生，讓學生在課外的整本書閱讀中能夠舉一反三，觸類旁通。

3.要把金針度與人。

在整本書閱讀教學過程中，教師是引導員和監管員。作為“傳道、授業、解惑”的師者，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，在閱讀習慣、閱讀方法以及文學經典的解讀方式上給予學生合理的引導。如孟子曾提出知人論世、以意逆志的解讀方法：“頌其詩，讀其書，而不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也。”“不以文害辭，不以辭害志。以意逆志，是為得之。”比如在閱讀《西游記》時，教師大膽鼓勵學生了解作者吳承恩所處的時代背景以及創作背景，在知人論世的基礎上，可以促使學生深刻體會《西游記》的創作主旨以及成書歷程。還可以引入周星馳的《大話西游》，為學生引入經典文學的結構問題。在《紅樓夢》的閱讀過程中，教師讓學生做一回曹雪芹，進而分析曹雪芹的創作動機，以及對賈寶玉、林黛玉等主要角色的分析。

4.平生不解藏人善。

最后，在整本書閱讀的過程中，教師的課堂教學主要體現在讀前的課堂指導以及讀后的課堂評價方面。教師有針對性的點撥和表揚，足以激發學生更強的閱讀興趣。在整本書閱讀之前，教師首先應該簡明扼要地介紹經典作品的人物形象和情節設置，對作品的創作主旨加以分析，并設置合理的問題，讓學生們帶著疑惑去閱讀，去找尋答案。應該鼓勵學生們讀思結合，讀寫結合，把自己在文學經典閱讀過程中的心得體會一一記載，教師再加以點評。當然，學生們也會因立場觀點的不同而產生不同的閱讀體會，對此，教師不應該以評判試卷的標準——非對即錯的絕對方式加以區分，而應該充分挖掘其中的閃光點，適當鼓勵。如在《三國演義》的閱讀過程中，學生對創作主旨的發掘不盡相同，無論學生贊同“擁劉反曹”的人心向背，還是主張“天下大勢，分久必合，合久必分”的歷史發展趨勢，抑或對中國傳統文化中仁、義、禮、智、信、勇的推崇，皆有其道理。

綜上所述，在整本書閱讀的過程中，教師首先要完善自己的知識儲備，豐富文學素養，然后通過課堂上的激勵、引導和評價，促使學生形成個性化的閱讀方式和閱讀感悟，并在閱讀過程中提高語文核心素養，提升閱讀教學的有效性，實現新課標的閱讀要求。

（作者單位：江蘇省沛縣第三中學）

參考文獻：

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