例談語文初中校本課程的設置與實踐

張 宇

新課標提出了“語言、思維、審美、文化”四維核心素養，具體言之即為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面，語文學科不僅僅教學生們基礎知識，還要培養他們聽說讀寫的基礎能力，還兼具“立德樹人”的德育功能。國家教育部要求把核心素養和學業質量要求落實到各科教學中，而校本課程作為國家課程計劃中的組成部分，也因其自身特點成為落實學科核心素養的有效補充。下面就以筆者所支教的懷化雅禮實驗學校的校本課程的設置與實踐為例，淺談一下語文核心素養在初中校本課程設置與實踐中的體現。

一、課程設置：基于學校學生特征，立足核心素養目標

對于初一的孩子而言，剛剛步入學習的新階段，正處在小升初的適應期，對中學的課程也充滿了好奇，此時正是鞏固和提升孩子“聽說讀寫”的基礎語文能力、培養其語文核心素養的最佳時期，而校本課程作為課程計劃中不可缺少的組成部分，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，是對培養學生語文核心素養的有效補充，可充分抓住這一點進行設置。如筆者支教的懷化市雅禮實驗學校的孩子帶有山城孩子特有的淳樸陽光，但較之大城市的學生，他們又有點拘謹，不善于口頭表達，常規課堂又有一定的局限性，于是我們初一語文組特地開設了校本課程《超級講辯家》，課程目標設置正是基于“語言建構與運用”“思維發展與提升”的語文核心素養，讓學生們通過學習與實踐，掌握演講與辯論的基本技巧，提高口頭表達能力，并立足語文的人文核心素養，發揮語文課程的德育功能，讓孩子們在口頭表達實踐中認識自我、相信自我，達到“敢于講、有話講”的目標。而開設的另一門課程《唐宋詩詞名家風采展》則立足于“審美”、“文化”兩大核心素養，既彌補了初一孩子詩詞積累的不足，而且讓孩子們通過鑒賞唐宋經典詩詞作品、了解名家生平故事達到感悟中華詩詞文化之美，學習詩詞名家的優秀品質的目的。

二、課程實施：豐富特色環節，促進全面發展

在常規語文課堂中，四維核心素養的培養往往會根據課文的學習循序漸進地展開，尤其“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”的能力培養會由于文本內容和課堂時間空間的局限性而有所桎梏，但校本課程則是對其有力的補充，它可以在實施過程中發現學生問題，并專門針對學生某一能力方面進行專題的訓練和突破，如《超級講辯家》有一個“課前時政點評”的環節，開始孩子們因為膽小、知識儲備的局限等因素羞于開口，后來授課老師調整策略，將蘋果手機發布、杜班辱華事件、萬州公交事故等孩子們較為感興趣的熱點話題引入課堂，在老師的循循善誘下，孩子們開始嘗試參與討論，興趣與日俱增，膽量也越來越大，如在“蘋果手機發布價格破萬”的話題中，同學們就“是否要購買蘋果手機”一問題展開了激烈的辯論，從蘋果手機的價格、科技創新、軟件利弊、乃至中國手機市場現狀等多個角度展開了理性而激烈的探討，辯論現場高潮迭起，孩子們通過這樣的活動形式鍛煉了膽量、提高了自己的口頭表達能力，也培養了自己的理性思維能力，更增強了愛國責任感。而《唐宋詩詞名家風采展》有一個最受孩子們歡迎的環節“擂主爭霸賽”，其形式模仿了央視著名綜藝節目《中國詩詞大會》，內容就本堂課所學的詩詞，讓孩子們通過“詩詞飛花令”的形式進行背誦比拼，最后獲勝者為本堂課的“擂主”。“擂主”將接受后面的課堂選出的“攻擂者”的挑戰。這個比拼讓孩子們在游戲的過程中達到了詩詞積累的效果。而在“名篇共賞”環節中，孩子們在鑒賞經典詩詞作品的同時，更深一層地了解詩詞背后的作者經歷和思想，不僅僅對詩詞的審美和鑒賞能力進行了有效的鞏固，還通過實踐逐漸懂得了“知人論世”的道理。

三、課程考核評價：多元評價體系，內化核心素養

人文素養是語文核心素養里的核心，也往往是語文教學的最終目標，目的就在于要發揮語文課程的德育功能，立德樹人，讓學生通過語文學習能力能得到全面發展。而校本課程往往能更好地滿足學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展的需要，對促進學生的發展起著重要的作用，是對落實“學生核心素養”培養的有效補充。如《超級講辯家》設置就是基于學校培養“身著陽光、腹有詩書、心系家國”的新時代少年的辦學理念，因而考核是分為日常課堂考核和期末考核兩大塊，日常考核表現為“實踐測評表”的形式，在每次課題的實踐活動后會要求學生完成一個表格，分為“自評”“互評”和“師評”三個部分，按照一定要求打分，最后結合三個得分得出總分。期末考核則是一段口頭表達，由老師們給出成績。這樣的考核機制可以讓學生將所學運用到實踐中，不僅能提高口頭表達能力，還有利于思維的拓展與提升，讓學生們能更全面地了解自己的學習情況，同時學會評價他人。《唐宋詩詞名家風采錄》則是通過小論文的方式考核學生對中華傳統文化知識的理解和鑒賞能力，孩子們在自己的文章中暢談自己的感受，有的嘆服于李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的樂觀豁達，有的感慨于人到暮年、卻仍“老夫聊發少年狂”的蘇東坡那股老當益壯、為國盡忠的豪情壯志，還有對晚景凄涼、貧病交加卻仍心憂家國的杜甫的同情和敬佩……孩子們將自己對唐宋名家們的認識和理解由淺層的了解其作品滿滿升華到了“知其人，懂其情”，不僅僅學習了中華經典詩詞作品，還對孩子們樹立正確的人生觀、價值觀有很好的引導意義，是對語文學科人文素養這一核心素養的體現。

四、課程成果總結：核心素養融入教材，課題研究鞏固成果

積極嘗試的同時也需勤于總結，我們在進行校本課程探索的同時，也著力于將語文核心素養融入成果中，將其通過多種方式進行展示和進一步鞏固。首先是示范課的展示，校本課程教師在學期末開展一堂校本課程示范課，如劉盾老師的《亮出你自己》口語表達指導課等，既對校本課程課堂的標準進行了規范，讓越來越多的教師了解到語文核心素養如何在校本課程中得到體現，同時也能夠對課題開展進行階段性的小結，檢驗教學成果。其次，自編校本教材，我們在開設校本課程時盡量將資料保存完成，并整理編訂成自己學校特色的校本課堂教材，并以此為上課的藍本。教材編寫過程中融入語文核心素養理念，并將結合本校、本地區的特色，將其作為特色課程教材編訂，一方面彌補了本校校本課程教材缺乏的困境，另一方面，幫助學校校本課程更進一步的發展，同時還能讓學生在教材的引導下走進課堂，知識體系更加的系統化。如我們七年級語文組就自主編寫了教材《唐宋名家風采展》，并在整個年級推廣使用。最后，通過開設課題來進一步鞏固成果，我們成功申報了懷化市重點課題“初中起步階段學校特色校本課程的開設與實踐”，將學校在校本課程的開設和實施的過程及成果納入課題研究，用課題推動課改，用科研帶動教研，達到鞏固成果和進一步推動校本課程研究及實踐的效果。

通過大家一學年的努力探索實踐，學校的校本課程研究體系逐步完善，且頗具規模，更重要的是孩子們在校本課程的學習過程中積極性非常高，語文素養和聽說讀寫等各方面能力得到了顯著提升。總而言之，校本課程作為國家計劃課程的重要組成，不能流于形式化，而要充分發揮其功能，方能成為落實核心素養的有效補充。