小學數學“問題串”教學的現狀及策略

李園園

[摘要]“問題串”是圍繞某一問題而設置的問題組合，它以一定量的問題為探究載體，學生的思維圍繞問題而展開，教師根據學生的思考程度調整教學思路，以提升學生的思維水平，從而幫助學生掌握知識，樹立學習的自信，深刻理解所學的知識。在小學數學教學中，教師應立足于具體的教學內容，巧妙應用“問題串”開展教學，不斷提高小學數學教學質量，提高學生的學習成績。本文分析了小學數學“問題串”教學的現狀，并結合學生的問題解決過程提出了相應的教學策略。

[關鍵詞]問題組合;知識串聯;思維梯度;數學能力

小學數學教學中，教師不僅要傳授知識，更要引導學生利用所學的知識解決問題，因此，設計合理的問題，應用有效的問題形式引導學生思考尤為重要?！皢栴}串”可將多個數學知識串聯起來，逐漸深入，加深學生對所學知識的全面認識和深刻理解，更好地實現預期教學目標。在數學課堂教學中，雖然有些教師也會應用到“問題串”，但他們并沒有以系統的思維去運用“問題串”，導致學生參與探究的效果不理想。其實，“問題串”的應用必須基于學生的梯度思維展開，這樣學生才能根據問題的逐漸深入發現蘊含于其中的數學知識，提升數學能力。

一、小學數學“問題串”教學現狀

小學數學教學中，“問題串”是一種常見的問題組織形式，可以很好地促使學生思考，及時消化所學的知識。但對部分教師而言，應用“問題串”開展數學教學尚存在一些問題，主要體現在：

1.問題設置不合理

“問題串”中的問題設置不合理，在小學數學教學中較為常見，主要體現在多數教師對問題難度把握不準，設置的問題要么為并列式，難度沒有梯度;要么較為隨意，連貫性不強，未能對學生的薄弱知識點加以有效鞏固，使“問題串”難以發揮作用?！皢栴}串”是以一定量的問題為組合，問題之間必須有一定的聯系，設置不合理會導致兩個問題之間的關聯性不強，教學效果自然不理想。

2.思考時間不充足

小學數學教學中，“問題串”的目的是服務于教學，使學生更好地掌握與理解所學的知識。但部分教師將重點放在了問題的設計上，課堂上雖提出不同的問題，但給學生留下討論、思考的時間較少，甚至部分教師為防止浪費課堂時間，還未等學生思考，便急于講解答案，教學效果并不理想。設置“問題串”本身的目的在于促進學生深度思考，通過思考去提升學生的理解水平，而思考時間則是實現學生深度思考的關鍵，如果思考的時間不充足，會導致學生第一個問題還沒有想好，第二個問題又來了，“問題串”的效果無法發揮出來。

3.教學反思不足

應用“問題串”進行小學數學教學時，教師不僅要掌握一定方法，而且要總結一些教學技巧，充分把握學生的心理，才能更好地提高學生思考的積極性，獲得預期的教學效果。但部分教師缺乏對教學過程的反思，甚至不注重學習新的理論和方法，不能及時改進教學中的不足。教學反思是教師調整教學思路的重要過程，也是學生在參與問題探究中對自身優缺點進行總結的重要過程。如果教師不能進行有效反思，就難以在教學過程中積累更多的經驗，導致教學效果不理想。

二、小學數學“問題串”教學策略

為充分發揮“問題串”在小學數學教學中的作用，教師應做好“問題串”理論知識的學習，充分把握“問題串”的內涵，保證“問題串”在教學中正確、合理地應用。除此之外，教師還應立足教學實際，采取有效措施解決“問題串”教學中的不足。由于“問題串”的應用必須基于一定的問題，這些問題又要與教學實踐相聯系，這就要求教師要結合不同的教學內容設置有一定梯度的問題，并給予學生充足的思考時間，以此真正發揮“問題串”的作用。

1.合理設置數學問題

在應用“問題串”開展教學活動時，設置合理的問題是基礎，因為問題會直接影響到教學質量，教師不妨在問題的設置上多下功夫。一方面，要把握問題難度的梯度。結合學生的學情，設置的問題應由易到難、循序漸進，尤其當學生思考出正確結果后，學習的積極性更為高漲，會更加積極、專心地思考后續問題。另一方面，要注重問題的連貫性。設置的數學問題應注重連貫性，在鞏固學生所學的同時，逐漸加深難度，促進學生能力地提升。

例如，在講解面積的知識時，教師可創設以下情境并設計相關的問題，要求學生思考解答：小明家裝修新房，鋪設廚房地面時，有甲、乙兩種地磚可供選擇，其中甲地磚為邊長2分米的正方形地磚，每塊5元;乙地磚為長3分米、寬2分米的地磚，每塊7元。

問題：

（1）甲、乙地磚每塊的面積分別是多少？

（2）如使用甲地磚需要180塊，小明家廚房的面積是多大？

（3）如使用乙地磚鋪設，需要多少塊？

（4）使用哪種地磚比較經濟？

根據情景，教師設置四個問題，由易到難，環環相扣，在加深學生對面積知識理解的同時，提升學生應用數學知識解決實際問題的能力。在解決此問題時，教師要考慮到蘊含于問題之中的知識點，它是多邊形面積的重要內容，學生想要解決這些問題，必須知道地磚的面積要怎樣求？問題（1）是考查學生對正方形面積公式的掌握程度;問題（2）則是求廚房的面積，這個問題并不通過知道廚房的長和寬來求面積，而是通過生活問題180塊甲地磚來解決的;問題（3）是在問題（2）的基礎上提出，能促進學生綜合能力的提升;問題（4）是數據的對比，學生想要有效地對比必須知道前三個問題的解決方法?？梢哉f，設置合理的“問題串”對于促進學生綜合能力的提升有著重要作用。如果學生能夠根據這些問題展開思考，則能實現對知識的梯度理解。

2.留下充足的思考時間

學生是學習的主體，教師是學生學習路上的指路人，教師應用“問題串”開展教學應突出學生的主體作用。一方面，精講知識。在知識的講解、問題的設置上追求“精”，使學生牢固掌握基礎知識。另一方面，預留充足的思考時間。設置“問題串”后，教師應鼓勵學生先思考、嘗試著解答，然后進行引導，讓學生參與到問題解決的整個過程中，以加深學生理解，提升其能力。

例如，在講解組合圖形的面積知識后，教師創設以下情境：如圖1，用一個長26cm、寬20cm的長方形紙板，制作一個無蓋的盒子，在四個角位置剪去四個邊長為4cm的小正方形。

問題：

（1）剪去的四個小正方形的面積是多少？（2）剩余紙板的面積是多少？（3）無蓋盒子的高為多少？（4）無蓋盒子的體積為多少？

教學中，教師給學生留下充足的思考、討論時間，不僅有助于鞏固學生組合圖形面積的計算知識，而且有助于提升學生的空間想象力。由于這道題要求學生有一定的空間想象能力，而“問題串”能夠為學生的空間想象提供載體，學生通過問題的解決逐漸理清解題思路，但這個過程要求學生對前一個問題有比較深的理解。充足時間考慮是問題串教學的重要保證，學生如果能夠理解每個問題的解決方法，就能夠串起對整個問題的解決思路，以此幫助他們有效掌握此類問題的解決方法。

3.加強教學過程的反思

在采用“問題串”開展小學數學教學活動時，教師應做好教學總結，明確教學中的不足，更好地提高教學質量。一方面，根據學生回答“問題串”的表現評估教學效果，向經驗豐富的教師請教，改進教學中的不足。另一方面，教師要意識到“問題串”教學必須基于一定的實踐經驗，必須不斷總結教學過程中存在的問題，然后應用到新課中，以此實現教學方法的靈活性。

例如，在講解百分數知識時，教師采用“問題串”進行教學，發現一些學生學習積極性不高，這是為什么呢？因為百分數比較抽象，學生對知識的理解不夠，而教師設計的問題對學生來說有一定的難度，課堂上如果單純讓學生獨立解決解決問題，學生會覺得知識比較難，學習過程過于枯燥。為此，教師可以引入新的學習方式，引導學生展開合作學習，通過合作學習激活學生的思維。同時，還可以設置競爭機制，提高學生學習的積極性。于是，課堂上教師要求學生每兩個人一組，根據創設的情境相互提出不同的問題。如此，學生由思考、解答問題轉變為提出問題、解答問題，教師再結合學生解決問題過程中存在的問題進行二次調整，使抽象的百分數知識變成學生容易理解的內容，最終順利完成教學任務。

總之，小學數學“問題串”教學中，教師應提高認識，做好教學工作總結，明確“問題串”應用中的不足，抱著持續學習的心態，立足自身教學實踐，尋找有效的優化措施，進一步提高小學數學教學水平。

參考文獻：

[1]康開軍，王國芬.小學數學“問題導學”教學模式研究[J].甘肅教育，2018，（08）.

[2]管章偉.小學數學課堂問題串教學的研究[J].教育觀察（下半月），2016，（12）.

[3]田甜.淺議小學數學課堂教學中“問題串”的設計策略[J].學周刊，2015，（36）.

（責任編輯 付淑霞）