由民國看當(dāng)前的中小學(xué)書法教育觀

豐俊青

關(guān)鍵詞：中小學(xué)書法教育;與民國比較;應(yīng)對(duì)策略

弁言

中國書法家協(xié)會(huì)副主席趙長青在接受《美術(shù)觀察》采訪時(shí)說過：“書法對(duì)人格的形成有著啟蒙的作用，學(xué)習(xí)書法的過程也是一種自我感悟、自我完善的過程，這個(gè)過程是潛移默化、循序漸進(jìn)的。書法具有不同于其他藝術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，如何發(fā)揮、如何弘揚(yáng)、尤其是如何普及，也就是如何將書法的這種巨大文化價(jià)值‘做實(shí)，是我們必須認(rèn)真思考的‘時(shí)代問題”[1]。是的，學(xué)習(xí)書法可以修身養(yǎng)性。隨著時(shí)代的發(fā)展，書法自身也在發(fā)生變化。人們常說：“教育應(yīng)從娃娃抓起”，書法也不例外。自《意見》和《綱要》頒布以來，中小學(xué)的書法教育問題成為當(dāng)今熱議的話題。

一、民國時(shí)期的中小學(xué)書法教育

民國時(shí)期的中國處在一個(gè)社會(huì)動(dòng)蕩、時(shí)局十分不穩(wěn)定的時(shí)期，但還是將教育放在了首要地位。就對(duì)中小學(xué)的教育而言，民國年間就頒布了《小學(xué)校令》《中學(xué)校令》《教育部訂定小學(xué)校教則及課程表》《教育部公布國民學(xué)校令施行細(xì)則》等等一系列規(guī)章政策。當(dāng)時(shí)的教育機(jī)構(gòu)和現(xiàn)在不同，是私塾和正規(guī)小學(xué)校并存的教育機(jī)制。

1.私塾

私塾是私學(xué)的一種，是我國古代社會(huì)一種開設(shè)于家庭、宗族或鄉(xiāng)村內(nèi)部的民間幼兒教育機(jī)構(gòu)。“自1912—1949年整個(gè)民國期間，私塾、家塾最通用的課本是《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，再深入一些的課本如《幼學(xué)瓊林》以及按生員素質(zhì)開講‘先秦諸子基本常識(shí)和唐詩等，也有的講授、背誦《倉頡篇》，但是‘描紅臨摹碑拓法帖仍是主要教學(xué)內(nèi)容。”[2]這里提到書法教育以描紅為主。所謂描紅，就是在印有紅色字或空心紅字的紙上摹寫，類似于現(xiàn)在流行于市面上的硬筆字帖，上面有一層薄薄的透明紙，下面是紅字。“民國時(shí)期，不僅《千字文》有名目繁多的‘描紅本，就是朗朗上口，不識(shí)字者也能背誦的《百家姓》也有‘描紅本”[3]。

2.正規(guī)小學(xué)校

民國時(shí)期是中國近代學(xué)校教育制度由模仿日本、移植歐美教育制度到逐漸本土化的轉(zhuǎn)折階段。當(dāng)時(shí)雖然社會(huì)動(dòng)蕩不堪，局勢混亂，但教育還是處在一個(gè)不容忽略的地位。在南京臨時(shí)政府成立之初，教育部便頒布了《小學(xué)校令》《中學(xué)校令》等章程。其中《小學(xué)校令》中就規(guī)定：“小學(xué)校教育以留意兒童身心之發(fā)育，培養(yǎng)國民道德之基礎(chǔ)，并授以生活所必需之知識(shí)技能為宗旨。”[4]這一規(guī)定充分顯示了從兒童的角度出發(fā)，注重兒童的身心教育。在學(xué)制上，1922年教育部制定的《學(xué)校系統(tǒng)改革令》中將原來的“七四”制改為“六六”制，取消了國民學(xué)校與高等小學(xué)的名稱，改為初小四年，高小兩年。中學(xué)改為三年，分初級(jí)中學(xué)三年和高級(jí)中學(xué)三年。

就中小學(xué)的書法教育而言，民國時(shí)期并沒有專門的書法課程設(shè)置，書法是依附在國文課程中的。在1912年11月“《教育部訂定小學(xué)校教則及課程表》第三條中有‘國文要旨，使兒童學(xué)習(xí)普通語言文字……初等小學(xué)校宜正其發(fā)音，使知簡單文字之讀法、書法、作法等，高等小學(xué)校首宜前項(xiàng)教授，漸及普通文之讀法、書法、作法等，其中書法所用字體為楷書及行書。”[5]在教育部公布的《中學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)令》中，書法是附屬在國文課程中的。學(xué)制四年中均有習(xí)字的要求，其中第一、二、三學(xué)年習(xí)字均學(xué)習(xí)楷書與行書，到第四學(xué)年漸進(jìn)為行書及草書。在1916年1月的“《教育部公布國民學(xué)校令施行細(xì)則》第一章《教則》第四條《國文要旨》有‘書法所用字體，為楷書及行書條”[6]。

教育部制定的章程中對(duì)中小學(xué)生的書法學(xué)習(xí)做出了規(guī)定。然而在施行過程中，中小學(xué)校又面臨缺乏師資的問題。“民國時(shí)期的中、小學(xué)校根據(jù)各自辦學(xué)條件，有的設(shè)置專門的書法課，有的由國語或手工圖畫課教師兼任。”[7]當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀是沒有具體的書法課程的設(shè)置，作文是當(dāng)時(shí)練習(xí)書法的形式之一。孫洵在《民國書法史》中就提到，“尤其是國語教師規(guī)定學(xué)生的作文，因當(dāng)時(shí)的作文本是自右向左、自上而下，適宜毛筆書寫（至于低年級(jí)的‘描紅本，與私塾沒有區(qū)別）”。[8]

民國期間無論是私塾還是中小學(xué)校的書法教育，“描紅”都成為中小學(xué)書法教育的一種形態(tài)。“小小蒙童時(shí)代的描紅仿影學(xué)習(xí)，籠統(tǒng)說來也是書法啟蒙教育”。[9]

二、當(dāng)前的中小學(xué)書法教育

為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》，教育部出臺(tái)了《意見》，其中指出：“一至三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔;隨著年級(jí)升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。三年級(jí)開始，過渡到硬筆軟筆兼學(xué)。”《意見》中對(duì)各年級(jí)的學(xué)習(xí)情況作了大致的分布，確立了一個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為了保證中小學(xué)書法教育的順利實(shí)行，2013年教育部又出臺(tái)了《綱要》，文中提出了一些建議和要求：“小學(xué)三到六年級(jí)每周安排一課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)。”

此外，在教材編寫上，《綱要》建議：“教學(xué)用書的編寫應(yīng)該依照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》、高中語文、美術(shù)、藝術(shù)等相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和本綱要的有關(guān)要求，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容……小學(xué)低年級(jí)《書法練習(xí)指導(dǎo)》的編寫，要參照義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》附錄4‘基本字表，參考同學(xué)期語文教科書的識(shí)字、寫字內(nèi)容，以硬筆書寫的范例和書寫練習(xí)為主體;小學(xué)中、高年級(jí)《書法練習(xí)指導(dǎo)》的編寫，以硬筆楷書、行楷和毛筆楷書為主體;初中《書法練習(xí)指導(dǎo)》的編寫，以硬筆行楷字書寫練習(xí)和毛筆楷書經(jīng)典碑帖臨摹為主體。”這樣，在針對(duì)中小學(xué)書法教育的教材編寫上，就有了一個(gè)規(guī)范，明確了一個(gè)目標(biāo)，可以有目的性地編寫，直至教學(xué)。

文件要求各中小學(xué)要按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展書法教育。但是，各地在具體實(shí)施過程中顯現(xiàn)了諸多問題，首當(dāng)其沖的即是教材和師資問題。有些學(xué)校雖設(shè)有書法課，卻由于缺少專業(yè)的書法教師，只能由語文或國畫老師擔(dān)任;有些學(xué)校有書法教師，但由于無正規(guī)教材，教學(xué)上也有些不知所措。

為了改變這一現(xiàn)狀，推動(dòng)中小學(xué)書法教育工作的順利進(jìn)行，目前的相關(guān)對(duì)策是：

1.“蒲公英計(jì)劃”。“蒲公英計(jì)劃”是由中國書法家協(xié)會(huì)副主席、浙江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師陳振濂先生出資創(chuàng)建的。這是針對(duì)教育部規(guī)定各中小學(xué)開設(shè)書法課，但在實(shí)踐中卻遭遇師資缺乏而采取的措施。質(zhì)言之，“蒲公英計(jì)劃”就是專門為培養(yǎng)中小學(xué)書法教師而設(shè)計(jì)的。陳振濂先生有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于中小學(xué)生的書法教學(xué)，有著獨(dú)到的見解。他認(rèn)為：“中小學(xué)書法教育，第一，一定要讓孩子們?nèi)憽⑷ンw驗(yàn);第二，通過書寫要讓他們感受到樂趣;第三，教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)書法教育的審美和藝術(shù)性成分，把重點(diǎn)放在提高學(xué)生鑒賞能力方面。”這里陳振濂先生強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)孩子的樂趣重視起來，再逐漸培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，這樣有助于教學(xué)。[10]

2.“翰墨薪傳工程”。為貫徹《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的宗旨，加強(qiáng)中小學(xué)書法師資隊(duì)伍建設(shè)，教育部教師工作司印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施“翰墨薪傳工程”中小學(xué)書法師資培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》（教師司〔2014〕40號(hào)），由中國書法家協(xié)會(huì)進(jìn)行“翰墨薪傳工程”中小學(xué)書法師資培訓(xùn)項(xiàng)目。

3.等級(jí)考試。自2011年《意見》下達(dá)至今，中小學(xué)生的書法教育越來越引起人們的重視。這其中促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的一項(xiàng)舉措便是等級(jí)考試。雖然對(duì)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法是一個(gè)促進(jìn)，但是這與教育部下發(fā)的文件精神相違背。《綱要》中明確說明：“教育行政部門不組織中小學(xué)書法教育專門的考試，不開展書法等級(jí)考試。”現(xiàn)今，組織中小學(xué)生硬筆、軟筆等級(jí)考試的機(jī)構(gòu)層出不窮，然而它們卻與教育部文件相矛盾，這里面當(dāng)然也牽涉到經(jīng)濟(jì)利益。

4.將藝術(shù)考試納入小升初的范圍。教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》（教體藝〔2014〕1號(hào)）中指出：“教育部將從2015年起對(duì)中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)，并將測評(píng)結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，作為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的內(nèi)容之一，以及學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)。”這樣出臺(tái)一個(gè)專門培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)的文件尚屬首次，也為中小學(xué)書法教育的有效進(jìn)行提供了保證。

三、民國與當(dāng)前的中小學(xué)書法教育之比較

書法是中華傳統(tǒng)文化的一個(gè)精髓。我們看到，雖然民國與當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境大相徑庭，但也比較重視中小學(xué)生的書法教育。民國與當(dāng)前的教育部都頒布了關(guān)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的政策，也都面臨師資缺乏的問題。不過亦有不同：

1.民國時(shí)期中小學(xué)校的書法大多是依附在國文課程中的，并無專門的書法課程設(shè)置;當(dāng)前的中小學(xué)校雖有專門的課程設(shè)置，但由于種種原因，多被其他課程取而代之。

2.民國時(shí)期的中小學(xué)書法教育注重以兒童的身心教育為主，初等小學(xué)校宜正其發(fā)音，使其能知簡單文字之讀法、書法、作法等，高等小學(xué)校首宜前項(xiàng)教授，漸及普通文之讀法、書法、作法等，其中書法所用字體為楷書及行書;當(dāng)前的中小學(xué)書法教育是一至三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔;隨著年級(jí)升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。三年級(jí)開始，過渡到硬筆軟筆兼學(xué)。

3.民國時(shí)期的師資問題沒有得到妥善解決;當(dāng)前的“蒲公英計(jì)劃”和“翰墨薪傳工程”試圖使師資缺乏問題得到妥善解決，但具體如何，還是未知數(shù)。

總的來說，盡管民國時(shí)期的中小學(xué)書法教育存在不足，但有很多值得我們借鑒。民國時(shí)期的中小學(xué)書法教育注重兒童身心發(fā)育，從兒童角度出發(fā)，可以借鑒。師資培養(yǎng)方面，民國時(shí)期中小學(xué)的書法教師大都文學(xué)功底深厚;目前的書法教師在這方面尚需努力。當(dāng)前的書法教師培養(yǎng)不僅要注重書法技法的學(xué)習(xí)，還要注重語文、歷史的學(xué)習(xí)。

四、對(duì)當(dāng)前中小學(xué)書法教育的建議

應(yīng)該說，在中小學(xué)校開展書法教育，現(xiàn)在僅僅是開始。在今后的具體實(shí)施中，將會(huì)遇到很多困難，對(duì)此，談?wù)劰P者看法：

1.師資。當(dāng)前的“蒲公英計(jì)劃”和“翰墨相傳工程”雖能解決師資缺乏問題，但在現(xiàn)階段來講，“遠(yuǎn)水解不了近渴”。目前，中小學(xué)生的課程大都由語文老師擔(dān)任，不過純粹的語文老師教不了書法，這就要實(shí)行教育改革。

我認(rèn)為，今后的師資培養(yǎng)應(yīng)從兩方面著手：一方面，要培養(yǎng)或提高語文老師的書法水平，這樣，語文老師既能教語文又能教書法;另一方面，應(yīng)著重培養(yǎng)各高校書法專業(yè)的學(xué)生，他們應(yīng)是今后中小學(xué)書法教育的中堅(jiān)力量。現(xiàn)在有很多高校都設(shè)有書法專業(yè)，今后高校對(duì)于書法專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該增設(shè)文學(xué)、歷史等科目。現(xiàn)在高校里的書法專業(yè)學(xué)生，在進(jìn)校前的文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱;進(jìn)校后，學(xué)校的課程大都是針對(duì)書法技法的學(xué)習(xí)，而忽略了文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。書法大多與古文、文學(xué)相關(guān)，這是書法專業(yè)學(xué)生相對(duì)薄弱的地方，應(yīng)該加強(qiáng)。這樣，書法專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后既能教書法又能教語文，不出3年時(shí)間，師資缺乏問題定能得到妥善解決。30年后，師資就會(huì)源源不斷地出現(xiàn)。

2.教材。《綱要》建議，中小學(xué)書法教育的教材編寫應(yīng)該依照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》、高中語文、美術(shù)、藝術(shù)等相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和本綱要的有關(guān)要求，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容。這一建議符合現(xiàn)今的實(shí)際情況。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在各省市的中小學(xué)書法教育使用的教材不一，有的地方是隨教師本人而定;有的地方有統(tǒng)一教材，但各個(gè)年級(jí)段都一樣，像低年級(jí)的學(xué)生使用起來很不方便。教師在擔(dān)當(dāng)書法教學(xué)的同時(shí)還要擔(dān)當(dāng)起識(shí)字、讀字的責(zé)任，我認(rèn)為，《綱要》中的這一建議有利于書法教學(xué)。這樣既可以省去部分時(shí)間，又可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶，可謂一舉兩得。

3.教學(xué)。民國時(shí)期的中小學(xué)書法教育有很多“描紅”本出現(xiàn)，這一方法當(dāng)今可以借鑒。據(jù)本人教學(xué)實(shí)踐證明：中小學(xué)生的臨摹、觀察能力尚有不足，“描紅”和“雙鉤”有助于中小學(xué)生把握基本的結(jié)構(gòu)、線條造型，現(xiàn)今市面上有硬筆的“描紅”本和軟筆的“雙鉤”本。我認(rèn)為，在教學(xué)之初，可以讓學(xué)生用于練習(xí)，這樣有利于他們的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，書法是中國文化的傳統(tǒng)精華。要想翰墨相傳，生生不息，中小學(xué)的書法教育還有很長的路要走。今后的中小學(xué)書法教育應(yīng)以兒童的身心教育發(fā)展為起步，逐漸培養(yǎng)中小學(xué)生的藝術(shù)審美，這是在教育之路上不容忽視的。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于中小學(xué)書法教育的真知問題，還是交給實(shí)踐去檢驗(yàn)吧！

注釋：

[1]孟繁瑋：《推廣普及交流互訪——趙長青談書法教育與國民文化素養(yǎng)》，《美術(shù)觀察》2010年第7期。

[2][3][7][8]孫洵：《民國書法史》，江蘇教育出版社1998年版，第102—103頁。

[4]璩鑫圭、唐良炎編《中國近代教育史資料匯編·學(xué)制演變》，上海教育出版社1991年版。

[5]中國第二歷史檔案館編《中華民國史檔案資料匯編》第三輯《教育》，鳳凰出版社1991年版，第448頁。

[6][9]陳振濂：《中國現(xiàn)代書法史》，人民美術(shù)出版社2009年版，第124頁。

[10]張杰：《幫孩子找到傳統(tǒng)文化的根》，《中國教育報(bào)》2011年12月19日第8版。

作者單位：吉林建筑大學(xué)