鋼琴伴奏的旋律構成對古典舞基訓的情感啟發

【摘要】在高師古典舞基訓課中應用鋼琴伴奏是非常重要的音樂情感啟發方式，通過在不同組合中彈奏不同旋律構成方式的樂曲，強化學生對不同旋律構成方式的認知，啟發學生對由旋律起伏變化引起音樂情緒變化的感悟力，能夠將肢體動作與音樂相互交融，并能夠最終將它們轉化為自己的表達方式，應用于學習與工作實踐之中。

【關鍵詞】鋼琴伴奏;旋律構成;音程關系;古典舞基訓

【中圖分類號】J624 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

音樂與舞蹈的情感表達相輔相成，失去任何一個方面，其藝術表達能力將會變得片面而單薄。對于舞者或觀眾而言，從聽覺上最能直觀地感受到的情感因素便是音樂的旋律。縱使音樂由節奏、旋律、和聲、力度、音色等多種因素組合而成，但旋律是首先被人的聽覺所捕捉到的。旋律是用不同音高在節奏上構成的行進的音程關系，各音的高低起伏控制著旋律情緒表達的變化。在舞蹈中，旋律是舞者感受音樂情感最直觀的聽覺因素，舞者隨著旋律的改變變換自己的肢體語言表達方式，從而促使兩者相互融合;對于觀眾而言，旋律也是最能通過聽覺體會到的情感因素，舞蹈與音樂的完美結合才能體現出舞蹈這門時空藝術的真實魅力。

鋼琴伴奏在高等師范院校的舞蹈專業古典舞基本功訓練中是非常重要的因素，它具有變化幅度非常大的強弱變化與音色控制效果。不僅培養學生的節奏感知能力，還應該通過不同的旋律構成讓學生體會到音樂的情感表達方式。在這個過程中，訓練了學生對音樂的敏感度，進而讓學生能夠盡量將自己的肢體表達與音樂融合在一起，體會并表達出舞蹈藝術的魅力。

一、古典舞基訓課中鋼琴伴奏的旋律構成類型

在古典舞基訓課中，如蹲、劃腿、控制等舒緩的組合都需要柔美悠長的鋼琴旋律，這種旋律的音程構成關系大都是以級進為主，通過模進等手法使音樂情緒逐漸鋪墊發展。在這樣以級進為主的旋律結構中，音樂聽覺效果往往呈現出較為平靜的特征，與舞蹈訓練動作能夠很好地進行融合。同時，由于這類組合中的伴奏音樂速度多以中慢速為主，舒緩的鋼琴伴奏可以使舞蹈動作得到最大程度的舒展，從而很好地配合了課堂內容的完成。

級進的旋律構成因素能夠帶給人平靜柔和的聽覺效果，而旋律的跳進構成則能夠帶給人更為活潑有力的聽覺感受。在跳組合中，小跳組合要求動作的輕快敏捷，而鋼琴伴奏同樣配合以小跳音程為主的旋律構成方式。在輕快的速度下，小跳的旋律音程可以帶來跳躍靈敏的音響效果，可以很好地與舞蹈訓練動作融為一體。而大跳組合的動作要求往往是伸展而有力，那么，這個時候鋼琴伴奏的旋律構成就應該選用以大跳音程為主的樂曲。大跳音程組成的旋律首先在鋼琴音區上往往會造成明顯的音色明暗對比，同時，音程的上下遠距離跳動會在力量的積蓄與爆發中往返進行，與舞蹈大跳堅定有力的動作要求相互融合，積極地呼應了古典舞基訓的課堂要求。

在古典舞基訓如旋轉、翻身等一些流動的技巧性訓練中，鋼琴伴奏則多采用時值較小的音符來構成旋律，從而在聽覺上造成一種流動的印象。比如在平轉的訓練中，鋼琴伴奏的旋律構成音符可以采用連續的十六分音符級進進行，音符在手指尖快速流過;又由于是級進，音色對比度較小，旋律起伏錯落有致，音色明暗變化豐富，聽覺效果十分華麗，與旋轉的肢體動作相互呼應。如果想使音色明暗對比度增強，旋律起伏加劇的話，可以選用十六分音符的琶音進行。由于琶音由快速進行的小跳音程組成，音樂行進的力量會明顯增強，因此將其用在動作幅度更大的旋轉組合中，可以很好地詮釋出舞蹈動作的視覺形象。

二、鋼琴伴奏的旋律構成在古典舞基訓課中的情感啟發

鋼琴伴奏的旋律構成主要由級進音程、小跳音程和大跳音程組成。級進音程在中慢速中可以帶來平靜委婉的音樂情緒;在音符時值比較密集或速度較快的情況下，級進音程會帶來流動華麗的音響效果。由小跳音程構成的旋律在情緒表達上介于級進音程與大跳音程之間，在中慢速的情況下，小跳音程構成的旋律雖然比級進音程構成的旋律起伏更大，但總體來說還是比較平穩舒緩;而在在音符時值比較密集或速度較快的情況下，小跳音程構成的旋律往往會造成比級進音程構成旋律更大的情緒起伏。大跳音程構成的旋律情緒起伏是十分巨大的，在中慢速的情況下，大跳音程構成的旋律往往會帶來堅定有力的聽覺效果;而在音符時值比較密集或速度較快的情況下，大跳音程構成的旋律往往會帶來更為劇烈極端的情緒變化。因此，在古典舞基訓課中合理使用鋼琴伴奏的旋律構成因素是有助于培養高師舞蹈專業學生的情緒表現力的。

在級進音程構成的旋律中慢速鋼琴伴奏音樂中，學生完成組合的練習過程中應該慢慢去體會旋律在上行級進過程中的情感漸強，在旋律下行級進過程中的情感漸弱，在旋律級進上下行往返的過程中感受情緒的起伏變化，通過肢體的伸展融入音樂的情感之中。在音符時值比較密集或速度較快的旋律級進中，學生應該去體驗那種流動的音程運動帶來的華麗音響效果，并努力將自己的肢體動作與音樂融為一體。

由小跳音程構成的鋼琴伴奏旋律在中慢速的情況下情緒的變化會顯得稍大一些，學生在古典舞基訓課堂中應該去理解小跳音程帶來的起伏感，以及小跳音程在較快的速度下帶來的跳躍感。只有在完成組合動作的過程中認真感受到旋律音程的構成關系后，才能增加內心對于音樂旋律的情感體驗，從而更好地將自己的身體動作與音樂結合在一起，進一步促進聽覺對音樂情感的培養，豐富自己的藝術感受能力與表現力。

大跳音程構成的鋼琴伴奏旋律常應用于大跳等要求力量性更強的組合練習之中。學生在完成組合動作的同時，應該去感受音程大跳上揚下落帶來的堅定力量，體會在旋律音程起伏較大的情況下造成的音色明暗急劇變化的效果，這種變化并不只是音高的變化，它同身體組合動作結合在一起的時候，能夠表現出更劇烈的情緒變化。

在高師古典舞基訓課堂中，學生除了完成組合的動作練習之外，還應該關注不同組合中鋼琴伴奏旋律構成的不同方式，并認真體會這些不同旋律構成帶來的音響效果。只有通過這樣不斷聆聽，通過量的積累，才能慢慢感受這些不同的旋律構成方式所包含的情緒因素，并進一步轉化為自己對音樂的情感感受能力，最終應用于自己的表演或教學之中。

三、小結

舞蹈與音樂相輔相成，在高師古典舞集訓課堂訓練中，應該通過鋼琴伴奏強化學生對音樂的認識，加深學生對音樂旋律不同構成方式所帶來的情感變化的理解，從而達到通過鋼琴伴奏的不同旋律構成來啟發學生的情緒感知能力。高師舞蹈專業主要培養從事教育工作的舞蹈專業人才，不管是在中小學還是群文藝術的教學中，都需要教師自主選擇合適的音樂來配合課堂進行。因此，在學生走上工作崗位之前，通過古典舞基訓課堂的鋼琴伴奏對音樂旋律構成表達不同情緒有一個較為全面深入的認識，對他們今后從事相關行業的工作是非常可行而有益的。

作者簡介：周曉杉（1983—），男，重慶市人，碩士，講師，研究方向：音樂學。