官兵補償心理的分析及調適

姚志華

補償心理，是指人們帶有一定目的的付出后希望得到回報的心理活動，或是在一定的環境條件下，當有的目的沒能實現而借助于其他方面的需要以達到心理平衡的一種心理活動。補償心理的產生與個人的心理需求有直接的聯系，其主要表現：一是完成工作必求回報。如果沒有相應的回報，就心理不平衡，或怨天尤人，或情緒低落，喪失工作積極性。二是尋求發展只講實用。熱衷于搞“自我設計”，對自己發展有用的就拼命地鉆、刻苦地學、賣勁地練，自認為對自己發展沒用的就不感興趣，甚至出現逆反心理。三是為人處事偏重功利。對自己有利的事積極參與，對自己有用的人極力親近，相反則表現為冷淡、冷漠。四是對待榮譽急功近利。為達到個人目的，搞形式主義，甚至不擇手段，爭功諉過。如果補償心理過重，且心理需求與現實可能相距甚遠，又不能正確對待，輕則會影響正常的工作學習和同志間的交往，重則會助長唯利是圖、自私自利、目光短淺的極端個人主義思想，滋長“不給好處不干事、給了好處亂辦事”的不良習氣，甚至會產生為了彌補所謂的“損失”，而不惜踐踏黨紀軍規的行為。

官兵產生補償心理的原因是多方面的，歸納起來，主要有以下三點：一是心理要素發展失衡。補償心理產生的根本原因是認識、情感和意志過程發展不平衡。青年官兵正處在建功軍營、渴望認可、需要肯定的階段，對個人行為得到領導和戰友評價寄予很大期望，甚至行動之后盼望立即得到回報或回應。但由于受環境條件的限制，即使一些合理的追求也不一定都能及時得到回報。對此，一些認知水平較淺、自我意志力較弱的官兵，就可能在期盼的回報與自己的欲求不相符時心態失衡，產生補償心理和消極情緒，并直接影響對工作的態度。二是社會消極因素干擾。軍營與社會有著千絲萬縷的聯系，官兵的心理活動和思想行為必然受到社會環境的影響。當前，等價交換、多勞多得和按勞取酬等觀念已深入人心，一些官兵不能正確理解軍人這一職業的特殊性和對軍人犧牲奉獻的特殊要求，把軍人往往等同于一般公民，把等價交換觀念帶入軍營，辦事講回報，奉獻講索取，并認為這是很公平的，是時代特點。這就無形中助長了一些官兵“當兵是為了尋求個人發展”“干工作是為了實現個人目的”等極端個人主義觀念，導致在付出之后容易產生補償心理。三是軍營內部教育乏力。在現實中，有的教育者不敢理直氣壯地向官兵灌輸軍人無私奉獻的道理，而只是一味地從關心官兵成長進步出發，教育官兵在部隊服役期間要好好工作，爭取早日入黨、提干、立功等等。有的帶兵人不愿做艱苦細致的工作，靠“哄著”“順著”“捂著”做個別人的工作。這種教育中的“低格調”，容易誘發官兵產生干工作是為了實現個人愿望的不良心態。一旦個人愿望實現不了時，就會產生心理不平衡，或拉關系走后門，以求得組織上在其他方面的補償。

引導官兵克服補償心理可以采取以下方法：一是辯證教育引導。從心理學角度分析，官兵產生補償心理是認識過程發展不平衡所致，由于認識片面，過于注重個人得失體驗，只見樹木，不見森林，從而引起心理變化和波動。為此，要引導官兵辯證地、全面地看待問題，充分認識到即使在部隊得不到有形的回報，無形的收獲也是可觀的。因為嚴格正規的軍事訓練，可以磨練吃苦耐勞、堅忍不拔的意志品格；緊張有序的生活環境，可以培養雷厲風行、處事果斷的工作作風；豐富多彩的文化活動，可以塑造性格、陶冶情操，所有這些都是官兵日后成功、成才的優勢所在，是一個人終身受益的寶貴財富。二是典型示范引路。心理學認為，人都有攀比心理，先進典型的示范具有較好的引領教育作用。一個能夠引起教育對象共鳴的先進典型，往往能起到意想不到的效果。運用典型示范引路，需要特別注意的是，選取的典型必須具有代表性和可信性，切忌任意夸大拔高，要真實可信，最好是身邊看得見摸得著的典型。要通過典型示范確實讓教育對象信服，產生心理共鳴，真正達到“見賢思齊”的目的，從而提高官兵的精神境界，弘揚奉獻精神。三是環境熏陶影響。環境對官兵思想心理的影響是潛移默化、潤物無聲的。帶兵人營造風清氣正的基層風氣和無私奉獻的良好氛圍，就能對具有補償心理的官兵形成一種無形的壓力，促使他們自覺克服補償心理。實踐證明，創設良好環境，領導干部是關鍵。俗話說，什么樣的干部帶什么樣的兵。只有領導干部公正無私、樂于奉獻，才能理直氣壯地去要求部屬正確對待個人得失。當然，在教育疏導的同時，還應盡力創造條件，滿足官兵的合理需求，在生活中多關心幫助，在成長進步上多培養引導，在工作上注意根據其特點用其所長，最大限度地發揮他們的積極性和創造性，使官兵的個人需求得到最大的滿足。