多元化混合教學模式的研究

伍宏玨

摘 要：以計算機文化基礎課程為例，嘗試搭建基于“MOOC+SPOC”的多元化混合模式結構模型，分析該模式的實踐教學過程及實施效果。結果表明，該多元化混合教學模式對改變傳統教學方式有重大作用，有利于把信息技術與課堂教學相銜接，從而提高學生的應用能力。

關鍵詞： MOOC; SPOC; 多元化混合教學模式

【Abstract】 Taking the basic course of computer culture as an example， this paper attempts to build a diversified mixed mode structure model based on "MOOC+SPOC"， and analyzes the practical teaching process and implementation effect of this mode. The results show that the diversified mixed teaching model plays an important role in changing traditional teaching methods， and is conducive to linking information technology with classroom teaching， so as to improve students' application ability.

【Key words】 ?MOOC; SPOC; diversified mixed teaching mode

0 引 言

隨著信息時代的飛速發展，教育改革的創新也在不斷摸索。特別是“互聯網+”時代的到來，人們的學習方式由傳統學習快速過渡到移動學習，這種形式的轉變，具有劃時代意義。

1 多元化混合教學模式理念

移動學習就是利用信息技術，借助電子設備或工具，并通過互聯網為大學生創造一種不受時間、地域限制的各種學習環境[1]。尤為突出的是以“互聯網+”和大數據為技術支撐的MOOC。它是一種大規模在線開放課程，可以將課程每個知識點、教學內容都做成短小精悍的短片，大學生可以利用零散時間不受時間限制、次數限制的重復播放、自主按需學習等優勢，使得MOOC成為近年來發展最為迅速的一種新型教學模式。

在這種新型教學模式的探索過程中，也發現了許多問題。如：沒有對大學生課程前期基礎的要求，導致許多大學生注冊后并不能按照預期要求全部學完。而且這種模式是面向各個地域的大學生，規模必然過于龐大，教學就變成千篇一律，教師和學生的互動性差，導致老師教老師的，學生學學生的，對學習過程及結果的評價帶來一定困難，從而無法體現教學的特色，更無法體現教師針對某些學生的特殊化要求。

SPOC是一種將MOOC的教學資源用于小規模的在線課程。它可以讓指定人群的學生根據知識點自主選擇學習的內容，把整體的課程體系切割成碎片的知識點，讓學生碎片式學習，這樣會讓學生更加靈活，而且也可以有針對性地學習重難點知識[2]。SPOC教學模式是提煉每個知識點，根據教學目的、教學目標等進行獨立視頻教學，學生根據教學平臺資源進行學習，還可以根據學習評價系統來進行下一步的鞏固與提升。在這一過程中，教師擔任的角色也由傳播者變為引導者。

根據上述可知，MOOC側重線上教學，教師通過線上給學生下達學習任務，但學生出現問題時就不能當面解決，導致問題的解決滯后。而SPOC可以支持線上和線下教學。如果將SPOC的教學模式與MOOC平臺相結合，并針對教學體系將課程設計、支撐平臺和評價體系等環境做出相應修改，實現多元化混合教學模式將會是一種新的嘗試。這種新型模式將會彌補傳統教學課時少、內容多，上課就像操作說明，走過場的弊端。可以針對特定的教師、特定的學生，在挖掘個體的潛能和差異的同時發展個性，給不同學生的學習提供具有差別性和多樣性的課程設計，創造一種更為靈活、方便、有效的教學模式。

以“計算機文化基礎”課程多元化混合教學模式構建為例：

2.1 分析階段

2.1.1 教學目標

《計算機文化基礎》課程是一門通識教育必修課，是本校本科學生必修的公共基礎課程。通過引導學生認識以計算機和網絡為核心的技術，在現代信息社會中的地位與作用，提高學生的信息素養和學生在計算機方面的技能和應用能力，以適應信息化社會對計算機應用方面的基本要求[3]。該課程的教學使學生掌握計算機的基礎知識;讓學生了解微型計算機系統的基本組成、操作系統的功能，并熟練使用Windows 操作平臺;使學生熟悉字表處理的基本知識，并掌握一種常用漢字系統及漢字輸入方法和字表處理軟件的使用方法;使學生熟練操作計算機，了解計算機軟硬件系統的安裝，能使用常用的工具軟件，使學生熟練掌握Office的主要軟件Word、Excel和PowerPoint的使用方法;使學生了解計算機網絡知識和多媒體技術，能在互聯網上瀏覽、檢索信息，下載文件和收發E-mail，了解計算機安全的基本概念，掌握計算機病毒的基本防范方法等。

2.1.2 學習者

該課程的學習者為全校文理科本科學生。通過調查發現，46.3%的學生表示內容比較廣，學精這門課的信心不足;31.4%的學生表明只要會使用計算機就可以，而認真學習這門課程興趣不大;有84.3%的學生習慣接受長期養成的灌輸教育方式，而沒有預習或者復習的習慣;有61%的學生認為通過網絡視頻學習會占用很多業余時間，而且網絡誘惑很大，很難自覺堅持看完。72%的學生認為操作性強的知識點很難通過課堂一次全學會。特別要注意的是，除了以上因素以外，在線觀看視頻消耗流量、在線學習完無法及時與教師互動、如何與同班學生同步交流等問題，導致學生在線學習的興趣低于預期值。

2.1.3 現有資源

該課程現有的教學資源包括教學大綱、教學內容綱要、教學進度安排表、電子教案、電子課件、課后習題等。

2.2 設計階段

在進行教學內容和模式設計時，應該充分考慮以上分析，才能達到良好的教學效果。

2.2.1 教學模式

針對學習者的分析結果，如果采用單一的在線課程學習并不適合。部分學生或許由于在學習過程中缺少有效的監督、課程內容跟不上、沒有完整的時間看教學視頻等眾多原因而放棄學習[4]。假如采用以往面授方式，學生則會反映跟不上教師的節奏、操作步驟容易忘記等。這時，線上線下相結合的多元化混合教學模式就非常適合。

2.2.1 教學內容

參考教學目標，選擇適合的教學內容，做到難點突出、難易程度適度。另外，需要梳理基本知識點，根據互動性、操作性等側重點的不同，確定哪些知識點適合線上教學，哪些知識點適合線下教學。《計算機文化基礎》課程知識點分布和教學方式設計見表1。

2.3 開發階段

該階段主要是針對設計階段中對教學模式的設計和教學內容的設定，利用教學資源對教學流程重新開發和搭建。除了已有的課題體系標準、授課計劃外，線下資源的開發還應包括課程各個章節的內容提綱、知識點目錄、配套練習和案例素材等。線上資源開發應包括電子教案、試題庫和教學微課視頻。微課視頻應該根據學習者的特征，有針對性錄制。微課視頻的錄制要包括知識點分解錄制和操作演示錄制，最好配上錄音講解和字幕，在特殊地方要加上特效。在教學資源的應用上，線下環節學生主要完成聽課、互動和討論等部分，線上環節學生主要觀看教學視頻的操作和配套素材的演練，以及試題庫的鞏固練習。教師則根據學生的學習痕跡和試題庫練習結果，對學生的學習效果進行測試和評價。

2.4 實施階段

根據開發階段搭建好的教學流程和教學資源進行教學。在具體實施多元化“Mooc+spoc”混合教學模式之前，要認真聽取有經驗老師的意見，另一方面要多與學生溝通，讓學生能夠充分理解并接受這種線上及線下相結合的新型多元化混合教學模式，并及時聽取反饋意見，以備后期評價階段作為依據并完善新型教學模式。該模式教學實施過程如圖1所示。

2.5 評價階段

該階段針對采取多元化“Mooc+spoc”混合教學模式后的教學過程和效果進行分析和評價。過程評價主要對在教學過程中出現的問題進行分析、提出改進策略;效果評價是把采用多元化混合教學模式進行教學的班級和普通面授教學的班級進行對比，得出評價結論。

3 教學效果分析

本次《計算機文化基礎》課程采用多元化“Mooc+spoc”混合教學模式從分析階段、設計階段到最后的評價階段一共消耗17個教學周時間，實施的對象是兩個剛入學的土木建筑專業本科學生。他們是平行班，在高中都接觸過信息技術課程，對計算機有初步了解，學習基礎、學習能力等方面相近。1班為實驗班，采用了多元化“Mooc+spoc”混合教學模式，2班為參照班，采用傳統課堂教學模式。最終通過平時成績和期末成績兩項合成的總評成績，對學生的學習效果、課程設計等進行效果分析。平時成績設定包括平時作業、階段測試、團隊合作、課堂提問、課堂表現等。平時成績和期末成績分值分配為4：6，實驗班和參照班均采用相同的作業題、項目案例題和期末考卷。

通過對兩個班級學生的《計算機文化基礎》課程最終考核分析可知，采用多元化混合模式進行教學的實驗班學生及格率和優秀率均高于采用傳統課堂教學的參照班學生。

為了進一步了解這種多元化混合教學模式對學生的影響程度，本次還通過訪談和問卷調查研究方法進行更深入的透析。在新型混合教學模式建立之前，大部分學生均反映Word中的圖文、表格混排;Excel中的公式計算;PowerPoint中的音樂動畫課件最難。實驗班級表示這些難點主要是操作繁瑣復雜，基于多元化混合教學模式后，可以在線反復觀看操作教學視頻，并配合同步素材強化練習，如有問題還可以線下咨詢教師，結果反復學習鞏固，學生掌握難點知識點的效果較好。而參照班由于只采用線下面授方式，如果沒跟上教師操作的步伐，上課就容易分神，課后又無法強化練習，導致難點問題還是無法掌握。

綜合以上分析結果，多元化“Mooc+spoc”混合教學模式對《計算機文化基礎》課程的改革研究還是有成效的。

4 結束語

隨著“互聯網+”時代的到來，教學模式也正顛覆傳統方式，這對學校的信息化平臺支持、教師的信息化水平和學生的自主創新能力都是一大考驗。而本研究以大學生入門通識課程《計算機文化基礎》為背景，探索了多元化“Mooc+spoc”混合教學模式的創建和使用情況。經過實踐表明，這種多元化混合教學模式整合線上線下的各種教學資源，體現學生自主學習，教師引導教學的指導思想，節約了課堂教學時間，從而推動互聯網時代教學改革發展的進程。

參考文獻

[1]? ?胡小勇，伍文臣，饒敏. 面向私播課的混合學習設計與實證研究[J]. 電化教育研究，2017（8）：70-77.

[2] 丁永剛，金夢甜，張馨，等. 基于SPOC的翻轉課堂2.0教學模式設計與實施路徑[J]. 中國電化教育，2017（6）：95-101.

[3] 教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會. 大學計算機基礎課程教學基本要求[M]. 北京：高等教育出版社，2016.

[4] 呂婷婷，王娜. 基于SPOC+數字化教學資源平臺的翻轉課堂教學模式研究—以大學英語為例[J]. 中國電化教育，2016（5）：86-90，131.