幼兒繪畫創作的心理過程分析及其教育啟示

方美紅

繪畫創作是幼兒表達自我的一種獨特語言，“幼兒起初不能在文字和演說中，而只能在繪畫中非常靈便、復雜和強烈地描寫他們自己真正的經驗和奇異的想象?！盵1]繪畫不僅是外顯的、可視的創作過程，還經歷著復雜的心理加工過程。幼兒的繪畫創作是幼兒借助多種感官，在社會生活、自然環境中有意或者無意攝取大量原材料，通過大腦進行存儲、加工、改造與重組，依托于某種幼兒個體認為合適的繪畫形式，進行外化表現的過程[2]。然而，以往學者的關注點仍在于幼兒的繪畫特征，今后的研究至少應該把注意力放在幼兒繪畫與心理發展的關系上[3]。一個優秀的幼兒教師，不能僅僅關注幼兒繪畫的外部動作，更要走進幼兒的內心，了解分析他們在繪畫時究竟經歷了哪些心理歷程，以便在幼兒繪畫創作的每一心理階段都能給予更為適切的引導。

一、幼兒繪畫創作的心理過程

美國教育心理學家加涅提出信息加工學習理論，認為環境中的信息通過感應器進行感受記錄，進入記憶儲存，又在一定條件下從短時記憶或長時記憶中進行提取，通過效應器表現出來。幼兒的繪畫創作過程也遵循信息加工原理，表現為以下四大心理過程。

（一）藝術視知覺階段：幼兒對審美經驗表象的視覺獲取

繪畫創作是從獲取環境中的審美視覺表象開始的，對應著信息加工學習理論中審美信息進入“效應器”，產生“短時記憶”的過程。如在繪畫教學的導入環節，教師給幼兒欣賞相關的圖片、視頻或直接讓幼兒去尋找環境中相關的信息。通過觀察，幼兒獲得對審美表象的視知覺，即視覺對對象的形狀、色彩、光線、空間、張力等審美屬性及其所組成的完整形象的整體性把握[4]。幼兒獲取審美表象的方式以視覺為主，還具有觸覺、嗅覺、聽覺多通道參與的特點，幼兒擅長采用摸一摸、聞一聞、聽一聽的方式全面把握事物的特征，并在作品中表現出這些特征。如幼兒通過摸一摸感受到樹干的粗糙，就在樹干上畫很多螺旋線，表示“不光滑”。幼兒對周圍的環境和活動，有一種本能的感知覺反應，他們從一出生就有意無意地觀察、體驗周圍的環境與生活，對他們感興趣的、重要的事物，會選擇在大腦中保存這一印象，形成豐富生動的審美表象。

（二）藝術感受階段：幼兒對審美心理意象的轉化與加工

幼兒從環境中獲取的審美經驗表象是對客觀存在的直接印刻，接著要對已存儲的經驗表象進行分解、提煉、重組、更新、加工，孕育成審美心理意象，即幼兒頭腦中較完整、成熟的藝術形象，這個過程對應著信息加工理論中從“長時記憶”或“短時記憶”到“反應發生”之前的心理階段。幼兒在選擇某一審美形象進入長時記憶時，帶有明顯的情感偏好，而且這種情感更加淺表與純粹，如他們會因為“爸爸對我好，我就喜歡他”等簡單的原因而特別關注爸爸的信息。幼兒對事物的認知及他與事物之間建立的關系，是審美意象轉化的關鍵因素，影響該事物在轉化成審美意象時的細節描繪和出場順序。如幼兒十分喜歡庭院里的樹，他就會在頭腦中把樹細致地分解為樹干、樹枝、樹葉、花朵、果實、不同季節時的樹等具體的符號表征。如果他最喜歡院子里的貓，那他的頭腦中就會最先呈現出貓的形象，并且貓的符號會尤其的大（圖1）。

（三）藝術表達創作階段：幼兒對審美心理意象進行物化

經過藝術視知覺和藝術感受階段的積累，幼兒已儲備了大量的審美材料，當他們拿起畫筆繪畫時，正經歷一次神奇的冒險，從模糊的審美心理意象，慢慢清晰，到誕生出具體的視覺形式，對應著信息加工理論中“效應器”的作業階段。首先，幼兒在繪畫創作時表現出多感官通道參與和泛靈性，畫畫時他們經常手舞足蹈，如畫藍色大海時發出“好冷啊”的感慨，給太陽、樹木、花草都畫上眼睛鼻子。其次，兒童對審美意象的再創造具有直覺性，兒童有時對自己為何選擇某種表達方式來表現某個事物說不出所以然來，被問到為什么這樣畫時，他們?；卮穑骸拔揖拖脒@么畫?！盵5]最后，幼兒的繪畫過程具有隨意性和動態生成性，他們常常改變原定的繪畫主題，甚至在命題畫中，幼兒有時也不跟隨擬定的繪畫命題，而在創造中動態生成不同的繪畫主題，畫出了“跑題的主題畫”。[6] 但這些主題的改變仍與幼兒的經驗密切相關，畫中可能表達了幼兒亟須疏通的情緒。

（四）藝術欣賞反思階段：幼兒對繪畫全過程的信息反饋

從幼兒繪畫能力整體發展的視角考慮，繪畫創作還應包括信息反饋階段，這是對幼兒繪畫全部心理過程的反思與強化，即在每一繪畫創作階段完成后都對這一過程進行反思，對下一階段加以心理暗示，對應著信息加工學習理論中的“預期”和“執行控制”階段。如幼兒在生活中獲得樹的表象，他會對這一表象進行檢核，得到正確反饋后，選擇將樹的表象儲存到短時記憶中，再加以選擇重組進入長時記憶。繪畫作品完成后的欣賞環節是直接可觀察的、占比最大的欣賞與反思。在這一環節，幼兒由于年齡和語言能力的限制，需要教師的引導才能更好地欣賞和反思自己及他人的作品，進而體驗到自己在繪畫活動中的主動性、能力感和滿足感，促使他們不斷參與繪畫活動、提升繪畫能力。下圖是依據以上論述，描繪的幼兒繪畫創作心理過程分析圖。

二、對幼兒園繪畫教學的啟示

幼兒繪畫創作不是簡單地用畫筆涂涂抹抹的活動，而是一個復雜的心理發展過程。幼兒園的繪畫教學要基于幼兒繪畫的心理過程和相關機制展開，接下來，筆者將對應幼兒繪畫創作的每個心理階段，提出相應的教育建議。

（一）重視幼兒審美經驗的積累與豐富

幼兒從環境中獲取審美經驗表象是繪畫創作的起點。可以說，幼兒的經驗與審美表象的積累是繪畫創作的“水之源、木之本”，教師應該充分利用多方資源，創造多種途徑去豐富幼兒的審美經驗。美術心理學的研究表明，來自現實生活本身并且經過創造者親身體驗過的知覺材料遠比間接的知覺刺激重要得多[7]。教師可以在一日生活中引導幼兒觀察幼兒園環境，比如在戶外散步時，帶孩子們去看一看戶外五彩繽紛的顏色，聞一聞幼兒園中的花香，摸一摸大樹的樹干與樹葉，在熟悉的環境中全面調動各種感官，多通道地發現自然美與生活美；組織藝術體驗活動，如參觀畫廊、美術館，欣賞自然風景、圖書、名畫等，豐富幼兒審美經驗；還可充分利用家長資源，建議家長利用周末親子游玩、定期的外出旅游等開闊孩子的眼界，豐富孩子的經驗。幼兒對審美經驗的獲取有多感官通道參與的特點，教師要充分尊重這一特性，讓幼兒在看、摸、聞、聽和與環境的互動中全方位感知事物的特征。幼兒的藝術知覺主要是完型知覺，教師要引導幼兒獲得對審美經驗的完整感知，可以遵循“整體感知、局部觀察、再次整體感知”的方式。

（二）多種途徑激發幼兒的聯想與想象

“真正的畫家是受心靈（即所謂熱烈的感情）指導的，他們的心理，他們的頭腦，并不是畫筆的奴隸，而是畫筆聽從心靈和頭腦的指揮?！盵8]幼兒審美經驗表象轉化為審美心理意象，不是一種自動化的聯結，需要想象與思維的參與。教師可從以下幾個方面入手，幫助幼兒完成這種轉化：一是了解幼兒象征符號的存儲路徑，象征符號是幼兒進行繪畫創作時生成審美意象的基本元素，有外部輸入和內部原發、重組轉換兩條基本路徑[9]，教師要在充分了解幼兒的基礎上，用心體會幼兒的隱喻和象征符號的含義。二是使用開放式的提問和情境化的教學發散幼兒的思維，引導幼兒進行豐富的聯想與想象，使幼兒自主發現真實表象與象征意象之間的關聯，擴充幼兒的審美意象表征圖式。如：“各位小畫家想怎么畫呢？”“小朋友們想一想，可以用什么方式來畫這棵大樹呢？”此類開放式的提問，以及由提問引發的師幼之間的對話，能使幼兒充分釋放自己的想象力。三是在引導幼兒聯想和想象時，教師可以進行必要的示范教學，把抽象的思維轉為外顯的動作和圖案。如在引導幼兒想象大海上波浪翻滾的情景時，教師可以搖晃幼兒的身體，在黑板上畫出許多波浪線，用這種顯性的方式促成幼兒的聯想與想象。

（三）創設支持幼兒繪畫的心理與物質環境

幼兒在繪畫創作階段表現出多感官通道參與、直覺性和動態生成性的特點，正是由于幼兒全身心地投入和不受束縛的創造，他們在繪畫中才能夠釋放情緒和體驗愉悅，教師則要維護這一份純真的快樂，關注幼兒的繪畫過程而非結果，為幼兒創設自由安全的繪畫心理環境和支持性的物質環境。教師要尊重幼兒的繪畫構思和表達方式，關注幼兒創作時的想法，通過開放的提問和師幼間的有效對話去了解兒童的創作想法，同時要給予幼兒適當的言語鼓勵與支持。在教師的“你一定能行”“你創作出了和大家不一樣的作品”的語言鼓勵下，幼兒會對自己的繪畫能力及繪畫作品更加有信心。物質環境的支持也十分必要，教師要為幼兒創設有序整潔的繪畫環境，所需的繪畫材料要齊全、分門別類地擺放，對損壞的繪畫材料和工具及時更新。當幼兒繪畫遇到困難時，教師要引導幼兒關注自己的體驗，而不僅僅著眼于繪畫作品。如當幼兒回憶起和爸爸一起玩的細節時，他就能更好地畫出爸爸的形象。技能為創造性的發展提供了技術基礎[10]，教師應通過游戲的方式幫助幼兒學習繪畫工具和材料的使用，給予幼兒一定的技術支持。

（四）多種方式促進幼兒的主動反思與強化

反思與強化貫穿于幼兒繪畫心理的全過程，教師要充分利用這種強化，促進幼兒繪畫興趣和能力共同增長。首先，教師要注意美術教學中的提問，每一次提問都是對幼兒的一次強化，提問能夠體現教師的美術教育觀。當教師關注幼兒繪畫創作的情感表達時，她更傾向于問“你看到這棵時的心情是怎樣的”，而不是“這棵樹是由哪幾種線條構成的”。教師應該關注繪畫中幼兒情感的表達，而不是美術技巧，同時要注意提問的方式，多問開放式的問題以激發幼兒的想象。其次，教師要創設多種評價方式，如展示墻、作品檔案袋等，也可以為具體的繪畫活動布置獨特的作品展覽空間。如在“恐龍蛋裝飾”的活動中，教師準備了蛋寶寶化裝舞會的舞臺來展示作品（圖4），關注幼兒的自評與互評，多采用“請我們的小畫家自己來說一說他是怎么畫的”“請你來說一說這幅畫好在哪里”“你最喜歡哪幅畫，為什么”之類的提問方式，鼓勵幼兒進行自評與互評，讓幼兒在評價的過程中學會欣賞美、增加審美經驗。評價要關注繪畫創作的過程而非結果，形成生成性評價，多進行縱向評價而非橫向評價。對幼兒的作品多加鼓勵而不是簡單表揚，不要輕易批評幼兒的作品。

參考文獻：

[1] 伊萊恩·皮爾·科漢，魯斯·斯特勞斯·蓋納.美術，另一種學習的語言[M].尹少淳，譯.長沙：湖南美術出版社， 2002： 29.

[2][9] 呂耀堅， 李林真，于少華. 從兒童繪畫創作心理過程看幼兒園的繪畫教學活動[J]. 幼兒教育， 2018，（12）：23-26.

[3] 張奇. 幼兒審美心理發展與教育[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2000：47.

[4] 劉劍眉. 5～6歲兒童繪畫創作中藝術思維的過程與特點[J]. 學前教育研究， 2007（6）：23-26.

[5] 劉劍眉. 5～6歲兒童繪畫創作中的藝術思維研究[D].南京：南京師范大學， 2005：25-26.

[6] 羅澤·弗萊克-班格爾特.孩子的畫告訴我們什么——兒童畫與兒童心理解讀[M].程巍，許玉梅，譯.北京：北京師范大學出版社，2010：45-46.

[7][10] 孔起英.學前兒童美術教育[M].南京：南京師范大學出版社，1998：179，187.

[8] 廖軍.視覺藝術思維[M].北京：中國紡織出版社， 2000：41.