在“小碎件游戲”中培養幼兒的審美創造能力

高燕

“小碎件游戲”是指幼兒運用經過篩選的、未設定目標、未設計玩法的開放性材料開展的探究、創想、扮演等形式的游戲活動。“小碎件游戲”以幼兒的經驗和興趣為導向，幼兒在游戲中充分享有自主選擇游戲材料、游戲場地、游戲伙伴、游戲玩法的權利。我園的“小碎件游戲”歷經六年的探索與實踐，逐步形成了園本化的解讀與運行模式。大三班走廊里提供了新的小碎件游戲底板，孩子們在玩小碎件游戲時，發現了底板的秘密——可以吸住鐵質材料。于是，他們在小碎件區找到了螺絲墊片、回形針、訂書釘等材料，自發進行著小碎件游戲。“回形針”不知不覺成為游戲的主要材料，孩子們的想象層出不窮，以“回形針”為主材的小碎件游戲之旅開始了。

一、為幼兒創設“小碎件游戲”的審美環境

“小碎件游戲”材料的收納與陳列注重收納容器的選擇與審美環境的營造，以呈現不同材料的特性，為幼兒的審美創造奠定基礎。

（一）收納：體現小碎件的特點

首先，關于收納容器的類型。自然類小碎件材料，如石頭、花草、貝殼、樹樁、樹皮等，適合用自然物制成的容器，如竹籃、草編或藤編的托盤、墊子進行收納。色彩斑斕的材料，如珠子、海洋球、羽毛、吸管等，放在透明容器中，不僅一目了然，還能形成強烈的視覺沖擊。其次，收納小碎件材料的容器，要兼顧幼兒取放方便和陳列美觀的原則。如吸管的收納，一位教師選擇了敞開式的透明塑料盒，按顏色放置后顯得非常整齊，也便于幼兒取放整理。另一位教師則將吸管放在比它短一截的透明罐子中，擺放在桌上，整齊又方便。比較兩種收納方式，大家發現，從整體環境來看，第一位教師利用敞開式的方法進行收納，整齊卻沒有突出吸管長直的特點。而第二位教師的收納方式不僅高低錯落，還突出了吸管的特點。

（二）陳列：突出幼兒的審美感受

皮亞杰認為：兒童看到、聽到的東西越多，就越想多看多聽。讓兒童置身于審美環境中，不但能促進他們審美能力的提高，而且有助于其藝術創造性的發揮。不同色彩、形狀、質地的材料具有不同的表現力，蘊含著不同的情感特質，能讓幼兒根據自己的體驗，有目的地選擇適合的材料開展游戲。

首先，色彩聚焦。可以將同一種顏色的材料集中在一起進行展示，在室內呈現明顯的顏色區域，形成強烈的視覺沖擊，引發幼兒對色彩的關注和想象。一般而言，以紅黃藍三原色或者同色系材料進行陳列，色彩與色彩之間用過渡色銜接。如三原色陳列法，橙色材料布置在紅黃兩色之間，綠色布置在黃藍之間等。再如同色系陳列法，可分為紅色系、黃色系、綠色系、藍色系等。其次，材質差異。金屬、塑料、木質、紙質、玻璃等制成的材料本身帶有比較鮮明的特點，同一材質的小碎件因工藝不同，呈現出不同的視覺效果。比如金屬的光澤與啞光的質感不同，玻璃的透明程度影響材料情緒的表達。因此，同一材質的小碎件更容易激發幼兒對小碎件色、形、意、動等方面的審美感知。

二、“小碎件游戲”助推幼兒審美創造能力的發展

審美是美術最主要、最基本的特征，是兒童的生命活動與審美對象之間的同形同構或異質同構及其產生的心理愉悅狀態。幼兒在玩“回形針”的過程中，自由想象，自主創作，從而獲得豐富的審美感受，促進了審美創造。

（一） 純“玩”材料：激發幼兒的審美經驗

零星的“小打小鬧”要變成以“回形針”為主材的小碎件游戲，孩子們會產生怎樣的創意呢？于是，第一次正式的、集體的“回形針”游戲開始了。孩子們從椅背的書袋里取出紙盤，接著自由去選擇需要的回形針。幾乎每個孩子的紙盤上都有各種顏色的回形針，有的孩子將回形針散亂重疊在一起，也有孩子在取回形針時有意按顏色分類擺放。選好自己想要的底板，游戲進入了創作階段。有的孩子獨自進行創作，有的三三兩兩結伴創作，還有的利用地面空間進行游戲。游戲結束時，孩子們的“回形針”作品豐富極了：有用回形針均勻、對稱排列的“房子”作品，有用不同顏色排列出來的“樹”作品，還有雙人合作的“草地上的花”等作品。

游戲分析：在沒有教師任何提示下的第一次活動結束了，孩子們用豐富多樣的作品告訴我們：回形針這種“小碎件”真的能“玩”出不同的作品。在游戲中，幼兒發揮想象，將“回形針”看作線條，完成了創作內容的輪廓；又將“回形針”整齊排列，形成色塊，完成對物品的填色；更有的幼兒將散落的回形針想象成雨滴，生成一幅“下小雨”的場景畫。 但是，問題也隨之而來，幼兒運用“回形針”創作的作品基本都是平面造型的。這是否與材料本身的特性有關？還是幼兒游戲思維的固化（以往提供的小碎件材料基本不可拆卸，以至于幼兒不知道要改變回形針的樣子開展游戲），于是我們對活動進行了調整。

（二）探究調整：為幼兒的審美表達創造條件

幼兒對材料的熟悉程度，直接影響幼兒的審美創造能力。為此，教師開展了兩次不同指向的探究活動。一是探究回形針本身的特點：變形與連接。通過探索，幼兒知道單個回形針不僅可以根據自己的想法進行變化，多個回形針還能組合連在一起。二是讓回形針“立”起來。大班幼兒由于手部精細動作以及手眼協調能力的發展，且具備了使用材料的經驗，故他們能夠對材料進行空間架構以及細節裝飾，力求更豐富地表達自己的創作靈感，而本活動中平面作品不足以激發孩子的深度學習。隨著回形針在輔助材料的支持下立起來、連起來，幼兒的空間架構能力也受到了考驗。在兩次探究的基礎上，幼兒對回形針已經非常熟悉，于是教師開放了活動室中的其他小碎件材料，作為游戲輔助材料，幼兒進行了第二次小碎件游戲。

游戲分析：“幼兒創作內容單調、思維狹窄化”成為本次活動最突出的問題。依然是平面作品為主，探索發現的“變形和連接”完全沒有出現在活動中。除了三幅個性化的作品，其他作品均以房子和彩虹為主。是什么制約了立體作品的產生？是幼兒回形針變形和連接后的經驗不足？還是缺乏支撐回形針立起來的材料？又是什么影響了幼兒個性化的表達與創造？第一次分享作品后教師對作品色彩、排列方式的鼓勵是否影響了幼兒的認知？還是與自我創作相比，彼此模仿更輕松（邊聊天邊創作的狀態）？抑或是折射出幼兒日常美術思維的固化（房子是尖的，彩虹是彎的，太陽是在角落上的）？

問題產生后我馬上進行了調整，將房子彩虹的照片放一起，讓孩子們集中觀察、比較、判斷，發現其中的問題。孩子們認為，應該要做自己的作品，不能看到別人的就刻意模仿。同時，嘗試在下一次游戲時提供可塑性的支撐材料，刺激幼兒產生創作立體作品的愿望。于是，第三次“回形針”游戲開始了，在教師的引導和輔助材料的支持下，幼兒的作品更加立體豐富了。如在《小河邊的風景》作品中，回形針出現了多種連接和架構。毛根、吸管、橡皮泥組成小河，回形針和木塞組成花。特別有意思的是花，該幼兒剛開始先把回形針插在木塞上，然后再一個個套回形針，調整成花的樣子。這個過程中插在木塞上的回形針很容易掉下來，花瓣也不容易控制方向。后來她做第二朵花的時候，把回形針掰開后先套其他的回形針，再將其插到木塞里，這種方式明顯方便了很多，花也更好看了。

游戲分析：1. 材料提供的方式，由原來的分層提供轉變為一起提供，整個活動室就是小碎件游戲場，室內外的任何材料幼兒都可以根據需要取用。底板提供也更常態了，大的KT板在黑板后面，鞋盒、木框、布、報紙放在高低柜上，磁性底板放在走廊里。2. 回形針連接和變形的方式更加多樣，作品的表達也更豐滿了。各種輔材與回形針發生碰撞，產生了“橋”“秋千”“花”等立體作品。孩子們的想法是獨特的，即使是同一種主題，他們也用了不同的表達形式。3.幼兒解決問題的能力提升。如活動中，有的孩子因為力氣小無法將回形針插到木塞里。于是他們開動腦筋，嘗試用剪刀先戳個洞，然后再插進去，有效解決了問題。

“小碎件游戲”堅持以幼兒為本位。在游戲中，幼兒依托“小碎件”建立新知識與原有知識之間的關聯，從自己生活經驗中尋找規律，尋求解決辦法。在不斷嘗試、總結的過程中，制作出新穎、有價值的美術作品，發展對美的感受、鑒賞與創造的能力。