公共音樂教育創建高師辦學特色探索

■盧婷婷（桂林師范高等專科學校音樂系）

音樂教育的關鍵在于審美功效，它以優美動聽的旋律觸動受教育者的聽覺神經，讓受教育者由心而發地感悟音樂，提高其音樂審美能力，讓其心靈得到凈化和陶冶，情感得以釋放和升華，人品得以歷練和提升。《論語·八佾》記載“子語魯大師樂。曰：‘樂其可知也：始作，翕如也；從之，純如也，皦如也，繹如也，以成。’”意為音樂形態美給人的感覺。

音樂教育以音樂審美為根本形式進行實施，音樂教育內容包含了審美教育，它是實現受教育者具備良好綜合素質的必經路徑。音樂教育是以音樂為媒介、以審美為核心的教育形式，美育即審美教育、美感培育，它讓受教育者具備領悟美、感受美、鑒賞美、評論美、創造美的能力；它是情感體驗和表達的過程；它可以開啟感性思維模式向理性思維模式轉換，推進理性思維模式向創造性思維延伸。音樂教育以音響、節奏、時值、旋律、速度、音高、和聲、力度等音樂要素激發受教育者的意念、意象等概念性的符號向情緒、情感等體驗性的活動轉移。音樂教育具有培養人、創造人的功能。

創建高師辦學特色需要尋找與其他高師辦學發展具備可比性、可持續性，形成錯位發展,極具特色的辦學思路。古希臘哲學家德謨克利指出：“人從天鵝和黃鶯等歌唱的鳥學會了唱歌。”馬克斯·德索提出：“最早的歌是勞動的歌，它使勞動變得輕松而且便于能量的儲藏。”聞一多說道：“原始人最初因情感的激蕩而發出有如‘啊’、‘哦’、‘唉’、‘嗚呼’、‘噫嘻’類似的聲音，那便是音樂的萌芽，也是孕而未化的語言。”中國古代文獻《呂氏春秋》記載：“昔葛天氏之樂，三人操牛尾，投足以歌八闕。”以上闡述，我們清楚地看到音樂緣由與人的存在及需求是辯證統一的關系，音樂是人類智慧和情感的結晶，音樂教育是培養人的感覺、知覺、想象、判斷、推理、創造、靈性能力的主體性教育過程。

■公共音樂教育的概述

公共音樂教育的核心內容是立美與審美。立美是“建立美的形式”，是主體掌控與創造客體，是主體審美形態、意識、行為傳遞審美觀點的過程。審美是“對于美的形式的愉悅感受，或對于丑的形式的抵制應答”，是主體獲取審美觀點的過程。立美的結果是審美的依據，具備審美能力的程度是立美的條件，兩者相輔相成、相互影響。主體立美創造過程中融入了審美觀點，并感受著審美愉悅感，在主體審美過程中，釋放著立美影響因子，并在音樂美的欣賞中按照美的規律構建自己的審美意識，形成自覺性與主動性的審美活動。

人的審美意識建立，是人在審美、立美的活動中形成的思維與觀點，它包括審美認知、審美感知、審美態度、審美情趣、審美能力、審美體驗,是體現個體自我創造的成果得以展現的過程。創造始終貫穿在人的勞動生產工作中，人以“美的規律”進行創造，在創造的過程中取得成果和經驗，讓人在精神中獲取滿足感。人正是在自我創造價值中追求愉悅感，從而形成審美心理定式，建立正確的審美觀點。

音樂審美過程中，形態美讓人在聽覺、視覺中產生美妙的視聽感，從而激發人的想象力、幻想力，情態美讓人的各種情感、情緒得以宣泄、滿足與調整，意態美讓人的意志力得以建立，使人獲取精神食糧，體驗音樂美帶來的內心愉悅，釋放靈魂深處的思索，風格美讓人欣賞與感受豐富的音樂情趣。人通過感受、體驗、表達、創造音樂美，讓主體建立正確的審美觀點，切不斷形成喜愛美的心理定式和審美取向，由此讓人不由自主地以審美觀判別自己的行為和意識，判斷社會的美與丑。

■高師人才培養與公共音樂教育

（一）高師人才培養

在社會經濟高速發展的時代背景下，高師人才培養已經步入多元化時代。如何培養什么規格的人才能適應社會需求，是高師辦學一直以來所聚焦的問題。在全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本培養人才的任務要求下，高師辦學的任務是以增強學生創業就業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量。

人才培養中包括德育、文化基礎教育、中華優秀傳統文化教育、職業技能與職業精神。教育者系統深入地宣傳中國社會主義和中國夢的教育，深入社會主義核心價值觀教育，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，逐步形成社會認同感。人文素養教育具有獨特的育人優勢，它為學生實現職業生涯規劃奠定堅實基礎。中華優秀傳統文化教育能培養學生愛國主義情懷，傳承中華優秀傳統文化，增強民族自信心，培養民族自豪感。職業技能和職業精神的培養，讓學生準確掌握崗位所需的技能，具備崇尚勞動、敬業守信、創新務實的職業精神。

人才培養質量的差異及學生就業率低下將影響高校辦學效益與發展。在科技發展、人才競爭的激烈環境下如何尋求生存與發展，是高師辦學長期以來面臨的問題。人才培養如何界定為合格，是工作能力或是人際關系處理能力。一個人立足社會不僅依靠智商，情商更是推動個人立足社會，穩步發展的必要因素，音樂教育是情商培養的重要部分。

（二）公共音樂教育的作用

在“互聯網+”背景下，音樂逐漸走出傳統的音樂廳、劇場和戲院，通過電視、電腦、網絡等大眾媒體迅速普及，成為現代人日常生活和學習不可分割的部分。各行各業都需要不斷嘗試從音樂中吸取靈感，將音樂思維方式滲透到自己的工作和研究中。音樂的感受、想象和創造能力，已成為現代社會需要的綜合型人才所不可缺少的素質。在過去的音樂教育觀念和具體實施過程中，往往過分強調單學科音樂知識和技術的傳遞，而忽略了綜合音樂素養的提高。對音樂而言，心靈提升與人格養成，是音樂對于人的真正意義。公共音樂教育不僅傳播音樂方面的基本知識和技能，且將古今中外一切經典性的音樂遺產，自然地融入課堂教學，使學生盡量廣泛地接受人類文明進程中的各種音樂作品，對音樂作品進行感知、理解、欣賞和評論，從而全面提高其審美水平和文化素質，只有通過音樂的聯通，才能造就具有通感和智慧的高素質人才。通過接觸音樂，有利于培養學生健康、高尚的藝術品位，使他們知道藝術在人類發展史上以及在不同國家、民族文化環境中的價值。隨著時代的進步，社會的發展，音樂素養的高低越來越成為社會文明程度的一種體現。

公共音樂教育作為教育手段，讓人在立美與審美活動中以美引善、以美入真、掌握美的規律。人在對美產生感知力與感悟力能轉化成尋求真理，探索實施規律的掌控力，轉化為科學創造的洞察力。通過音樂教育對人尋求美的審美意識構建，讓人在生產勞作中不由自主地形成立美需求與行動。

音樂教育立美與審美過程，能使人的創造性思維與操作能力有所提高。音樂所產生的音響有自然音響與非自然音響，而非自然音響需要人去制造、創造，在此過程中需要立美主體把握音樂結構相應的聯想力轉化為想象力，音樂產生的動態音響時需要立美主體具備操作能力。人立美與審美中具備了創造性思維與操作能力，將遷移到人的生產勞作中，能提高物質生產效率，提升工作者素質。

音樂教育立美與審美過程，能使人正確掌握事物規律，積極發揮主觀能動性。人可在掌握音樂排序與構造中把握事物發展動態和規律。人可以在掌握音樂立體聲效和多聲思維中建立立體思維，人在音樂表演中能把抽象的音樂符號用肢體感性地表達。

■公共音樂教育彰顯高師辦學特色

（一）高師辦學理念

高師辦學以“提高學生審美和人文素質，促進高校辦出特色爭創一流”為目標，在百家爭鳴中彰顯特色。音樂教育是實現高校辦學特色的有效途徑。

西部少數民族地區的教育事業發展，與經濟較發達的地區相比還存在較大的差距。就教育師資而言，在廣西還有眾多貧困山區學校需要大量合格師資，需要在農村基層留得住、用得上的人才。桂北地區少數民族眾多，主要居住著壯、苗、侗、瑤、回等少數民族，基礎藝術教育在實施過程中出現了發達地區和偏遠地區呈“貧富不均”的現象，特別是基層農村學校，基本無專、兼職藝術（音樂、美術）老師，導致絕大部分農村學校無法正常開設藝術課程，制約了農村地區藝術教育的實施與發展，影響了農村基礎教育整體教學質量。農村基礎教育改革，迫切需要具有時代性、綜合性、規范性的適合基礎教育的師資。為適應基礎教育發展的需要，高校教師教育專業的課程，就要兼容和整合語文、數學、英語、音樂、美術、舞蹈、戲劇等各種形式，讓學生逐步掌握各學科的基礎知識、基本理論并接受實踐技能方面的訓練。通過教育理論和教學實踐的系統學習，從而形成良好的教師素養，獲得從事基礎教育教學與研究的基本能力，具備基礎教育的教學資格。處于桂北的高師院校應該緊緊圍繞教師教育專業人才培養，以提升學生音樂素質和音樂實踐能力為踏級，以開展課外音樂活動為輔助。通過實施公共音樂美育，培養學生感受音樂美、表現音樂美、創造音樂美、鑒賞音樂美的能力，引導學生樹立正確的審美觀，培養學生全面發展，提高學生人文素養和綜合能力，形成“以德立校，以藝興學”的辦學理念，為廣西城鄉中小學培養專業基礎扎實，音樂素養良好，實踐能力強的多科型師資。

（二）公共音樂教育實施

高師院校可以利用藝術教育師資，在教師教育專業中制定應用性、特色化的人才培養目標，將公共音樂教育融入人才培養全過程，以提高學生的音樂素養和音樂技能，形成具有高師辦學特色的教學體系，強化公共音樂課程，面向所有專業學生開設系統的音樂素質普及教育，如《藝術導論》《音樂鑒賞》《舞蹈鑒賞》《戲曲鑒賞》等課程培養學生具有正確的審美觀和音樂鑒賞能力。面向全體教師教育專業學生開展音樂實踐技能教學培訓，如《聲樂基礎》《合唱指揮》《器樂》（葫蘆絲、陶笛、口風琴、牧童笛、吉他彈唱、古琴等）、《舞蹈》等課程，培養學生具有音樂特長，畢業后成為工作崗位的藝術骨干和文藝活動的組織者。面向有音樂基礎的學生開展專項培訓，開展多層次與多樣化的課外藝術實踐活動，組織學生參加各種藝術活動，如校園文化藝術節、十佳歌手比賽、大學生藝術展演活動等，培養學生具有參加校內外大型文化藝術活動的能力，組建學生藝術社團，聘請行業專家、民間藝人進行指導，畢業后成為基礎教育、企事業單位、社區文化活動的骨干力量。高師辦學中有效運用公共音樂教育，成功打造學校辦學特色已經初顯成效。例如以傳播弘揚中華民族優秀傳統文化的“古琴藝術”教學，建立古琴社團及開設相關課程，凸顯學校“藝術興學”的辦學理念，充分發揮“古琴藝術”特色教學的標桿作用，培養綜合素質高、具有創新精神和實踐能力強的高素質技術技能型人才，提升學校專業建設整體水平，積極服務地方文化經濟的發展。

高師院校可以著力于公共音樂教育與學科教學相滲透，融入“藝術興學”的教學理念到各專業教學中，以音樂教育促進各專業教學，讓學生以“美的創造”理念學習專業課程，提升學生專業素養。高師教師教育專業與公共音樂教育的有機結合，在教學實施中，逐步形成了師德養成教育、教學技能提升、藝術素養浸潤人才培養模式，畢業生成為下得去、留得住、教得好的全科型教師，在農村基礎教育師資隊伍中勇挑重擔，得到用人單位的認可與好評，“走藝術興學路，創特色師范牌”的高師辦學特色得到充分例證。