武漢市中小學(xué)課堂變革的堅守與創(chuàng)新

教育改革的核心是“課堂變革”。

2017年9月8日，教育部長陳寶生在《人民日報》發(fā)表的《努力辦好人民滿意的教育》一文中提出：把質(zhì)量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。其實，早在2006年，武漢市就圍繞“課堂變革”開啟了一系列探索：從最初的“備課組工程”，到“高效課堂建設(shè)項目”，武漢市教育人將自己的教育堅守寫入了區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的軌跡里，在直指“課堂變革”的探索與實踐中，朝著區(qū)域教育創(chuàng)新之路不斷前行。

堅守教育初心、課題研究引領(lǐng)，確保課堂變革落到實處

2006年，武漢市教育局實施“備課組工程”，此時的教育改革聚焦于學(xué)校備課組建設(shè)及教師的備課研究。“備課組工程”為2011年全市推進(jìn)“高效課堂”工程奠定了基礎(chǔ)。武漢市教育科學(xué)研究院參與起草了《市教育局深入推進(jìn)高效課堂建設(shè)工程方案》和《武漢市中小學(xué)深入推進(jìn)高效課堂建設(shè)工程五年總體與年度工作實施計劃》，明確了小學(xué)、初中、高中未來五年切實落實高效課堂建設(shè)工程的各項目標(biāo)和任務(wù)：一是要以人為本，以學(xué)生為本，加強現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究課堂教學(xué)問題，尋找解決問題的方法和策略，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;努力做到學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，因材施教，切實減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二是建立并完善高效課堂學(xué)科教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，加強課題研究，促進(jìn)和深化教與學(xué)方式的變革，積極探索高效課堂教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富課堂教學(xué)資源，夯實課前研究和課后反思，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法和藝術(shù)，實現(xiàn)課堂高效。三是創(chuàng)先爭優(yōu)，培育典型，樹立榜樣，推廣經(jīng)驗。樹立一批高效課堂建設(shè)工程先進(jìn)區(qū)、先進(jìn)校以及備課組（教研組）;樹立一批過硬的高效課堂標(biāo)桿教師;探索、培育一批具有武漢特色的高效課堂教學(xué)模式;舉辦一系列高水平的研討、觀摩和論壇活動;表彰一批先進(jìn)教育管理者、教育研究者和教師，營造推進(jìn)高效課堂的良好氛圍。四是構(gòu)建促進(jìn)高效課堂建設(shè)與發(fā)展的培訓(xùn)制度、研究制度、管理制度、評價方式以及激勵與保障機制，確保高效課堂有序推進(jìn)和課堂教學(xué)效率全面提高。同時，武漢市教育科學(xué)研究院承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂理論與實踐研究：以武漢市為例》等一系列課題研究的開展，確保全市中小學(xué)高效課堂建設(shè)工程等課堂變革能科學(xué)、有序、高效、深入地推進(jìn)。

教師培訓(xùn)體驗、名師引領(lǐng)垂范，保障骨干教師隊伍建設(shè)

課堂變革的終極指向是讓每個學(xué)生在課堂上獲得應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是課堂變革的實踐者，只有充分發(fā)揮教師工作的主體性，使教師在教學(xué)工作中用心地學(xué)習(xí)、潛心地研究、精心地準(zhǔn)備、傾心地教學(xué)、靜心地反思，我們的課堂才能成為高效課堂，也只有如此，高效課堂才能成為常態(tài)。為此，我們發(fā)動全市各區(qū)、各校采取專題報告會、專題講座等形式對教師開展培訓(xùn)。教師通過“請進(jìn)來”“走出去”的方式學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，進(jìn)一步體會“高效課堂”的內(nèi)涵和外延，研究提高課堂效率的途徑和策略。為了提高教師專業(yè)素養(yǎng)，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，我們在教師培訓(xùn)中嘗試推行體驗式教學(xué)，讓學(xué)員們在實踐中親身感受新課程理念下的課堂樣態(tài)，明晰高效課堂教學(xué)基本要求和努力方向，掌握提升課堂教學(xué)的效益的典型做法。我們的實證研究結(jié)果也支持了如下結(jié)論：僅靠空洞的理論說教，灌輸式的培訓(xùn)方式很難達(dá)到目的。采用多維度、全方位的體驗式培訓(xùn)，能讓教師在體驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。

名師引領(lǐng)垂范對于教師專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。目前，武漢市及各區(qū)教育局均設(shè)立了一批學(xué)科基地和名師工作室，采用“師徒結(jié)對”等方式，通過舉辦各種專題活動提升學(xué)員的理論素養(yǎng)，重點研究解決學(xué)科教學(xué)中存在的低效重負(fù)問題，推動培養(yǎng)對象的專業(yè)成長。如武漢市“顧靜網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、江岸區(qū)7個區(qū)級學(xué)科基地及胡名道、謝華之、林新堤等名師工作室等，對教師專業(yè)發(fā)展起到了積極的推動作用。學(xué)科基地以基地校為龍頭，聯(lián)校聯(lián)片開展常態(tài)化校本研修，為課堂建設(shè)提供了智力支持和中堅力量保障。名師工作室的系列活動為學(xué)員們搭建了多維成長平臺，著力培養(yǎng)了一批名師后備梯隊。一批優(yōu)秀骨干教師在“名師”手把手指導(dǎo)與引領(lǐng)下快速成長起來，成為實施高效課堂的領(lǐng)路者，從而引領(lǐng)更多教師走進(jìn)來。

創(chuàng)新教研形式、構(gòu)建課堂模式，現(xiàn)代信息技術(shù)助力課堂

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，要發(fā)揮教研在基礎(chǔ)教育改革中的支撐作用。在“備課組工程”中，武漢市已經(jīng)在提高教研服務(wù)質(zhì)量、利用精準(zhǔn)教研提升教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)行初步探索。后續(xù)的“高效課堂建設(shè)工程”秉承“滿足學(xué)校需要、聚焦教學(xué)短板、解決實際問題”的理念，把握時間節(jié)點，定位基層需求，依托“核心素養(yǎng)”，在精準(zhǔn)服務(wù)上下功夫。如武漢市小學(xué)教研室開展的武漢市小學(xué)高效課堂“三走進(jìn)”之走進(jìn)區(qū)域、走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)學(xué)科大型系列教研巡禮活動，將“大教研”模式體現(xiàn)得淋漓盡致。目前，“三走進(jìn)”已成為武漢市教研戰(zhàn)線上的一個叫得響的品牌，成果相繼被《人民教育》《湖北教育》《中國教育報》《中國教師報》《長江日報》、新華網(wǎng)、光明網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、中國教育在線等核心刊物及知名媒體報道，并在“全國10城市小學(xué)高效課堂研討會”上進(jìn)行了觀摩，在國內(nèi)影響巨大，品牌效應(yīng)初顯。武漢市中學(xué)教研室在高中階段實施“雙線合一”策略、活動促進(jìn)策略、典型引路策略、專業(yè)引領(lǐng)策略和評價激勵策略，初中階段開展小組合作，引領(lǐng)自主探究、注重校本研修和研討展示，特別是利用信息交互技術(shù)，輔助高效教學(xué)，利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，使之成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率的有力推手。市體衛(wèi)藝教研室的“影子工程”建設(shè)，將中心城區(qū)與新城區(qū)精心搭配，有效推進(jìn)了體衛(wèi)藝教研的均衡化。

實施綜合評價、開展質(zhì)量監(jiān)測，輕負(fù)高效助力健康成長

課堂變革期望學(xué)生能走上“當(dāng)前成績好、未來發(fā)展優(yōu)”的“輕負(fù)高效”之路。這就要求我們關(guān)注學(xué)生在課堂上的思維、表達(dá)、合作、探究等過程，從德、智、體、美、勞各方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提升、教學(xué)效率的提高。2013年，武漢市被確定為國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革試驗區(qū)，全市統(tǒng)一部署并啟動了教育質(zhì)量綜合評價改革實驗工作，在市、區(qū)、校聯(lián)動過程中，涌現(xiàn)了許多多元、群體性評價案例，如：二橋中學(xué)陽光評價，七一中學(xué)“生態(tài)課堂”教學(xué)評價等。

在實施綜合評價的同時，武漢市開展的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測這一基礎(chǔ)性工程在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量方面同樣起到重要作用。如：武漢市開展的初中學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測工作，全面準(zhǔn)確地把握了武漢市初中各區(qū)、各年級、各學(xué)科質(zhì)量狀況，科學(xué)診斷了教學(xué)和管理中存在的問題，這為學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)評價，規(guī)范教學(xué)質(zhì)量管理提供了科學(xué)的依據(jù)，也為引導(dǎo)全社會樹立符合素質(zhì)教育要求的人才觀和教育質(zhì)量觀，促進(jìn)廣大學(xué)生全面健康可持續(xù)發(fā)展起到良好的推動作用。

武漢市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，水平、選拔兩考合一。目的是全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平。結(jié)合武漢市初中高效課堂建設(shè)工程的推進(jìn)，我院從研制武漢市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明、命制武漢市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試題、全樣本分析武漢市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷，充分發(fā)揮評價對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)課堂教學(xué)高效。每年考試結(jié)束后，市教科院組織專家對當(dāng)年學(xué)業(yè)考試全體考生的試卷信息進(jìn)行分析，形成武漢市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析報告，每科內(nèi)容由試題說明、試題分析、復(fù)習(xí)備考和教學(xué)建議組成，對教師今后有針對性地開展和改進(jìn)教學(xué)提供了較為客觀的參考依據(jù)。

從“教研組工程”“高效課堂建設(shè)工程”到如今的深度教學(xué)改革，十四年彈指一揮間，武漢市一直致力于課堂變革的探索與實踐，并用機制創(chuàng)新激活了一個可以源源不斷地產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)教研成果的教研生態(tài)系統(tǒng)，全市教師重新找回了教研的激情和有效路徑，實現(xiàn)了由“要我教研”向“我要教研”的轉(zhuǎn)變。但課堂變革是一項長期、綜合、復(fù)雜的工程，如何在后續(xù)探索與實踐中解決區(qū)域間、校際教育發(fā)展不平衡，課堂教學(xué)理念滯后等問題，使教育質(zhì)量進(jìn)一步邁向高水平、可持續(xù)發(fā)展，還需要我們所有的教育人共同攜手，進(jìn)一步去探索、研究和實踐。

責(zé)任編輯/鄢志勇

專欄作者：李碧武

武漢市教育科學(xué)研究院院長、黨委書記。新加坡南洋理工大學(xué)教育管理碩士，華中科技大學(xué)專業(yè)學(xué)位兼職導(dǎo)師、華中師范大學(xué)教育管理專業(yè)校外指導(dǎo)教師。