在積木游戲中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)

何咪咪 方嬌

摘 要：在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，最好的辦法就是應(yīng)用游戲活動(dòng)，因?yàn)橄矚g游戲活動(dòng)是幼兒的天性，通過(guò)游戲能夠?yàn)橛變簬?lái)更好的教育平臺(tái)。在游戲活動(dòng)中，師幼互動(dòng)是完成游戲的重要基礎(chǔ)，是保證游戲效果的先決條件。所以，要在游戲活動(dòng)中更加注重師幼互動(dòng)。本文對(duì)在積木游戲中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)從業(yè)者提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：積木游戲 師幼互動(dòng) 幼兒教育

幼兒喜歡玩游戲，這是我們都知道的，在孩子的眼中，游戲就是有趣、新奇的代名詞，能夠給幼兒帶去歡樂(lè)，并通過(guò)游戲活動(dòng)的方法啟迪幼兒的智慧，增加感情交流，對(duì)提升幼兒的素質(zhì)能力有極大幫助。在幼兒園中，積木是最常見(jiàn)的玩具，由于其具備不同的組合形式，所以深受幼兒喜愛(ài)。但也正因如此，所以教師在對(duì)積木區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)與組織時(shí)往往存在困難。^[1]

一、利用計(jì)劃幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)

當(dāng)幼兒升入大班后，在開(kāi)始游戲前事先制定一份計(jì)劃書(shū)，能夠幫助幼兒更好地進(jìn)行游戲。特別是對(duì)于積木游戲來(lái)說(shuō)，教師為了幼兒能夠與其他小朋友合作，需要制定有針對(duì)性的游戲計(jì)劃，通過(guò)提問(wèn)的方式讓孩子們相互探討。如果在討論期間有的孩子提出要搭設(shè)一個(gè)不同的積木時(shí)，這時(shí)教師就要把握機(jī)會(huì)，為幼兒呈現(xiàn)不同的建筑圖片，讓幼兒能夠根據(jù)圖片描繪出心目中積木的樣子。之后可指導(dǎo)幼兒將心目中建筑的樣子畫(huà)出來(lái)，為培養(yǎng)幼兒的符號(hào)表征能力提供平臺(tái)。^[2]

當(dāng)幼兒們順利完成任務(wù)后，教師就要提醒他們與制定的計(jì)劃相對(duì)比，如果這時(shí)幼兒還是獨(dú)立完成或只和一名小朋友完成搭設(shè)，這也說(shuō)明幼兒更希望與志趣相合的小朋友搭檔。所以需要教師為幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)與良好的合作環(huán)境，例如，讓幼兒將兩個(gè)建筑聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而幫助幼兒進(jìn)行思考，并找到合作契機(jī)，能夠?yàn)橹蟮臉?gòu)建主題活動(dòng)提供便利條件。當(dāng)制定游戲計(jì)劃后，就要將其落實(shí)，在此過(guò)程中，需要幼兒間進(jìn)行協(xié)商與討論，并能夠接收別人的意見(jiàn)，還能讓幼兒懂得什么是計(jì)劃，掌握計(jì)劃和行動(dòng)間的關(guān)系，讓幼兒手腦協(xié)調(diào)，共同發(fā)展，并養(yǎng)成在落實(shí)計(jì)劃前進(jìn)行充分思考的好習(xí)慣。^[3]

二、通過(guò)問(wèn)題幫助幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)

在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，隨著幼兒對(duì)積木搭建規(guī)律掌握得越來(lái)越好，所搭設(shè)的積木也越來(lái)越高。教師要對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)而“斜坡”內(nèi)容的探討，這樣幼兒才能更好地搭建出坡道。這也能從側(cè)面反映出集體活動(dòng)與區(qū)域游戲能夠互補(bǔ)，通過(guò)對(duì)區(qū)域游戲與集體教學(xué)進(jìn)行整合，能夠使幼兒形成良好的經(jīng)驗(yàn)性。在游戲中我們發(fā)現(xiàn)，困擾幼兒的并不是“斜坡”，而是“縫隙”。幼兒在遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)向教師尋求幫助，但切記不要第一時(shí)間告訴他們答案，而是通過(guò)詢問(wèn)的方法讓幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)，并找到其中存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行步步追問(wèn)，讓幼兒找到出現(xiàn)“縫隙”的真實(shí)原因。如果幼兒在游戲時(shí)不能知曉操作的錯(cuò)誤性，教師就要幫助幼兒注意關(guān)注細(xì)節(jié)，這也能為幼兒思考提供線索。如果幼兒能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，會(huì)讓他們更好地記住，會(huì)使積木游戲更有意義。

此外，如果幼兒兩次搭設(shè)的房子存在差異，尤其是利用“圓角”取代了“直角”，這時(shí)教師就要有意識(shí)的察覺(jué)到幼兒開(kāi)始將注意力放在藝術(shù)美上面，并希望通過(guò)改變房子結(jié)構(gòu)來(lái)彰顯出不同的美感，這對(duì)培養(yǎng)幼兒審美情趣非常重要。因此需要教師能夠幫助其擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，向幼兒展示不同建筑的圖片，包括教堂、故宮、劇院等，讓他們能獲得更好的結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，并帶領(lǐng)孩子討論各個(gè)國(guó)家的典型建筑，讓幼兒懂得建筑與人的關(guān)系。在大班中，幼兒更希望積木搭得越高越好，對(duì)于其中的細(xì)節(jié)連接卻不重視。教師就要引導(dǎo)幼兒找到其中的問(wèn)題，將注意力放在細(xì)節(jié)上，使他們懂得局部與整體的關(guān)系，并意識(shí)到細(xì)節(jié)連接的緊密與否會(huì)影響到建筑的平衡與穩(wěn)定，這樣會(huì)幫助幼兒找到保持建筑平衡的辦法，并感受到力的作用。

三、通過(guò)描述幫助幼兒反思

幼兒對(duì)于自己搭設(shè)的積木非常自豪，希望與其他幼兒進(jìn)行討論，如果教師能夠?yàn)樗麄儬I(yíng)造良好的討論平臺(tái)，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行講解，這樣能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及“元認(rèn)知”能力。在幼兒分享中，有的幼兒能夠清楚的闡述出積木搭建中存在的問(wèn)題，并知道如何通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)找到問(wèn)題的根源，以及解決問(wèn)題的全過(guò)程。但由于幼兒間存在差異，并不是所有的幼兒都具備良好的分析能力。如果幼兒的表達(dá)能力較差，教師就要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，并主動(dòng)提出問(wèn)題：你在積木搭設(shè)中遇到了什么困難，你是如何找到解決辦法的。通過(guò)教師的指導(dǎo)能夠?yàn)橛變航⑵鹜暾乃伎歼壿嫞以谟變宏U述的過(guò)程中，教師也要對(duì)其中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。如果幼兒不敢在班級(jí)面前表現(xiàn)自己，教師就不要逼迫孩子，可以讓他們將想法畫(huà)出來(lái)。如果幼兒能把想法通過(guò)畫(huà)筆展示出現(xiàn)來(lái)，這樣在敘述時(shí)能更加順暢。^[4]

教師也可以用相機(jī)將幼兒搭建的積木記錄下來(lái)，并在幼兒間進(jìn)行傳閱與欣賞，讓大家共同探討，這樣能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)良好的溝通交流，并與其他孩子進(jìn)行比對(duì)，相互借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒能夠與其他孩子分享游戲過(guò)程，說(shuō)明他們能夠認(rèn)識(shí)到積木搭建中存在的問(wèn)題，只有這樣，才能使他們更好地參與到游戲過(guò)程中。在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師要以旁觀者的身份觀察幼兒如何搭建積木，并關(guān)注他們?cè)谟螒蛑杏龅降睦щy。之后教師可轉(zhuǎn)換角色，成為游戲的支持者與參與者，幫助幼兒注意到細(xì)節(jié)問(wèn)題，向更難的搭設(shè)發(fā)起挑戰(zhàn)。讓幼兒回憶游戲過(guò)程，進(jìn)而讓他們懂得積木搭建的意義，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，讓他們感受到合作帶來(lái)的快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)分析我們了解到，積木游戲只有在教師的指導(dǎo)與幫助下，讓幼兒游戲時(shí)更具催化作用，才能使積木游戲更具意義。所以教師要了解積木教育的價(jià)值性，并幫助幼兒更好的理解游戲過(guò)程，這樣積木游戲就不再是簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，才能成為幫助幼兒成長(zhǎng)、啟迪幼兒智慧的媒介。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳琴芳.信息技術(shù)為幼兒自主學(xué)習(xí)插上理想的翅膀[J].快樂(lè)閱讀，2017（03）.

[3]張劍瑩.巧用“法寶”讓孩子自主學(xué)習(xí)[J].小學(xué)學(xué)科（教師版），2015（05）.

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