自學?互學?樂學

王陳意

摘 要：作業單倡導以生為本，發揮學生主體地位，一張切實有效的作業單能幫助學生自學、互學、樂學，從而引領學生更主動地探索與思考。

關鍵詞：作業單 自學、互學、樂學

隨著新課程改革的實踐和深化，現在的課堂教學已經發生了很大的變化，學生自主學習、交流合作學習和探究學習成為課堂學習的主要形式。通過作業單，讓學生以自主探究、合作交流等學習方式，來更好地參與到課堂，在師生、生生地分享與討論過程中，體現“學為中心、以學定教、順心而導”的教學理念。課堂上，學生在“作業單”引導下，有的放矢地進行活動 根據“作業單” 的具體內容學生懂得自己該做什么、怎么做，增強了學生的目標意識，有助于學生對學習的目標、重點、難點進行認定。“作業單”的使用能夠讓學生自學、互學、樂學。接下來，我就根據這幾個方面來說一說。^[1]

一、自主探疑，讓學生自學

自主探疑是學生自主學習，探索新知的過程。“作業單”導學模式的核心是學生自主學習。教師通過精心設計作業單，能讓學生利用原有經驗，在新舊知識之間建立起聯系，明確探究目標，掌握探究方法能培養學生探究意識。^[2]

例如二年級下冊《有余數除法》一課，其中有個活動是：什么是余數。

[自學單]

有9根小棒，每4根擺一個正方形，可以擺幾個？

（1）擺一擺，你有什么發現？

（2）列算式：

（3）為什么列這樣的算式，是怎么想的？

（4）說一說每個數字表示什么意思？說完舉一下手。

這里要留有足夠的時間，充分讓學生經歷思考探索，動手操作的過程。學生利用學具擺放對有余數除法有更深入的理解，使學生更好地完成任務。接下來學生匯報。接下來就是學生展開的對話。

生1：通過擺一擺，我發現了有9根小棒，每4根一個正方形，可以擺2個正方形，還剩下1根。我列的算式是：9÷4=2（個）。9表示有9根小棒，4表示每4根擺一個正方形，3表示可以擺2個。我的匯報完畢，你們還有什么問題或者有什么要補充的嗎？^[3]

生2：我想問一個問題，你不是說還剩下1根嗎？可是你的算式中并沒有表示出來。而且9÷4≠2啊。

生1：那你能幫幫我該怎么改嗎？

生2：應該是9÷4=2（個）余1（根）

師引導：那你能說說你每個說說你是怎么想的？

生2：有9根小棒，每4根擺成一個正方形，可以擺2個，還剩下1根。這個1就是剩下的1根。

師：在數學上把剩下的數我們稱之為余數。

二、合作展疑，讓學生互學

合作展疑主要是指小組合作，討論交流各自想法并由小組長展示小組學習成果的過程。“作業單”導學模式的主體是學生合作探究，能夠培養學生的合作能力，開發學生的數學思維，共同討論之下能夠有更多的收獲。

學生經歷了獨立思考并與小組成員溝通交流。學生在個人的自主學習中，總會遇到一些疑難的題目，光靠自己的能力無法解決，這時把問題放到小組中，依靠小組的力量、集體的智慧，通過生生交流生生討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長，補己之短，人人都有發言的機會，特別是差生也有了發言的機會，為更好地自主學習提供保障。在這里不同小組展示出對示意圖不同的圈法并分享各自思考的過程和相應的式子。在相互的學習過程中，也讓學生體會到了算法的多樣性。

在展示、傾聽的過程中，產生思維碰撞的火花，組員與組員之間，小組與小組之間思辨爭鳴，相互探討并學習。合作展疑建立在學生獨立學習的基礎上，每個小組成員都可以充分表達自己的思考。展示的方法應力求多樣化，可以是說“（如解說、交流、辯論、質疑等）;可以是“寫”（如上黑板、寫等）;可以是“畫”;可以是“演”（比劃）;可以是“操作”……學生在進行成果展示的時候，教師要進行適當和有效的點評，包括糾錯、表揚等。老師要善于提煉總結，或引導學生提煉總結知識要點、注意點。

三、練習釋疑，讓學生樂學

數學知識的形成需要一定的練習內化。練習釋疑就是通過精心設計練習，讓學生鞏固新知。練習的設計要符合學生的學情，做到由易到難、動靜結合，正反互相結合，緊緊圍繞新知，結合課型。

練習的部分，一定要有獨立思考、獨立完成的時間，也可以小組之間說一說使所學的知識加深理解。例如：上面練習的第（3）題，組員之間說一說，那么對于余數小于除數的原因，明白的深一些。如果能以游戲練習穿插其中，讓學生在“玩中學”，效果則會更加顯著。例如練習4，先給孩子一定的時間記住數字鎖對應的顏色。然后糖果消失，之后學生通過猜一猜數字猜出糖果，如果猜中的話就給孩子糖。學生比較喜歡猜一猜的游戲，引起孩子的興趣，并且也通過這題讓孩子發現有余數除法的余數的規律，以此就很方便猜出顏色。

總之， 合理的利用作業單，培養了學生獨立收集信息的能力，鍛煉了學生的口頭表達能力、團隊合作能力;幫了學生樹立信心，造就獨立的自我;作業單也引起了教傳統觀念的轉變，有效促進了教師教學方式的根本性變革，由主角變成了配角，由主演變成了導演，重現課堂的活躍。 希望這樣的模式可以進入更多的課堂，讓知識武裝學生們智慧的頭腦， 讓能力為他們插上高飛的翅膀，讓創造為他們開辟新的天地。學生成為一個真正會學的人。

參考文獻

[1]項曉燕.小學數學教學中如何運用導學作業單提高學生自主學習能力[J].新課程學習，2014（5）.

[2]閆向陽.活動單——牽著學生自主學習的手[J].吉林教育，2009（29）.

[3]朱德江.走向“深度學習”[J].小學數學教師，2016（3）.