內外融合，悅讀悅樂

蔡碧霞

摘 要：有效的課內外相結合的閱讀過程，是學生們汲取和掌握知識的重要門道，有質量的課內外閱讀，能促進學生們的智力發展。在語文閱讀教學中，語文老師引領學生們無論欣賞任何一篇文章，猶如在學生們的智慧寶庫中增添了一筆不菲的財富。老師在課內外閱讀教學中對學生所訓練的每一項，都會對學生的閱讀能力提升和智力發展，起到不同程度的發展與啟迪作用。

關鍵詞：認知群文 大膽嘗試 努力探索 勤于反思

“得語文分者得高考，得閱讀分者得語文。”近幾年來，高考成績一公布，許多考生都如此感嘆?？梢姡行У恼n內外相結合的閱讀過程，是學生們汲取和掌握知識的重要門道，有質量的課內外閱讀，能促進學生們的智力發展。在語文閱讀教學中，語文老師引領學生們無論欣賞任何一篇文章，猶如在學生們的智慧寶庫中增添了一筆不菲的財富。老師在課內外閱讀教學中對學生所訓練的每一項，都會對學生的閱讀能力提升和智力發展，起到不同程度的發展與啟迪作用。這一學年，我有幸參加了陳老師主持的教改課題“小學語文高年級段課內外閱讀融合的策略研究讓群文閱讀走進課堂的策略”，對“課內外閱讀結合的課堂”有了更深刻的認知。其中，課內外群文閱讀的教學模式，我更是喜歡。下面就來談談本人在教學實踐中的點滴體會。

一、認知群文 走進閱讀

本人最早對“群文閱讀”的認知，是在前幾年的一本有關語文教育的刊物中得來的，通過學習與了解，得知“群文閱讀”這個新詞語，最早是由臺灣的著名學者趙鏡中提出來的。顧名思義，“群文閱讀”指的是――在語文教學中，教師和學生可以圍繞一個或多個主題要點，挑選一組作品，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過共同學習，探究，達成共同認識的語文教學模式?！叭何拈喿x”不但是一種新的教學模式嘗試，還是一種閱讀方法的探索。由于之前的語文課堂教學以單篇文章教學為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型作品的教學。由于課堂教學時把同一類作品集中閱讀、學習，需要訓練學生快速閱讀的同時，學會高度概括性，歸類，感悟，所以這樣的教學模式，其實是一種具有突破性的閱讀教學實踐。

二、大膽嘗試，努力探索

實踐是檢驗真理的唯一標準。為了呈現群文閱讀就是一種分類對照的閱讀措施，教學實踐中，我果敢通過選擇性的區分同類型卻不同風格水準的作品進行對比閱讀，讓學生形成一定的賞識和評品技能，逐步提升學生自身的文學基礎。

在教學六年級語文下冊15課《古詩三首》時，我結合課外必背古詩《贈汪倫》一起學習，因為這四首古詩都是同一個主題――都是送別詩。課前預習時，我先布置學生思考：反復誦讀古詩四首，用自己的話說說詩意，然后想一想這四首詩有哪些相同之處和不同之處？教學時，我先引導學生學習《送元二使安西》，讓學生明白學習古詩的方法――知詩人，解詩題;讀詩句，曉詩意;品詩句，悟詩情;賽朗讀，想意境。在小結學法時，讓學生知道，古詩《送元二使安西》是唐朝著名詩人王維所寫的一首名揚四海的送別詩。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對朋友即將遠赴陽關時的依依惜別之情。詩人當時創作此詩時，是因好朋友元二邵即將遠赴西北邊境，他特意從長安趕到渭城來給好朋友送行。詩人對友人的那份不舍與深情，可想而知。這首送別詩，既不著重刻面酒席的場累，也不直接抒發分別的愁情與不舍，而是別出心裁地借助酒席將盡，離別在即時的勸酒，寫得細致入微。透過詩人的一言一行來表達他對朋友的留念與不舍，關心與祝福。

緊接著，我引導學生進行學法遷移，舉一反三。用學習《送元二使安西》這首詩的方法，閱讀理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》《贈汪倫》這三首詩，思考：這三首詩與《送元二使安西》有什么相同之處和不同之處？并在屏幕上出示了表格，要求學生完成表格中的任務。在布置完閱讀任務后，我便巡視學生的閱讀情況。那一刻，教室里安靜得出奇，學生們都在靜思默想，忙著看書、思考、旁注、答題。十分鐘后，我讓學生進行小組交流，交流完畢便匯報。匯報時，大部分同學都能準確地匯報――《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》《贈汪倫》這三首古詩與《送元二使安西》一樣，都是講唐代詩人在春天的季節里，依依不舍地送別友人，都是采用借景抒情的方式寫。所不同的是送別方式不同：《送元二使安西》是以酒相處，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是以目相送，《賦得古原草送別》是隨行相處，《贈汪倫》是以歌舞相送。

三、勤于反思，舉一反三

課后，我進行了反思：從群文閱讀的課堂角度看，這種一課多文，舉一反三的教學效果，的確很高效。正如某位教育心理學家指出“閱讀學習的目的，是為了遷移和運用。閱讀中，學生只有做到舉一反三，觸類旁通，方能談得上理解?！笔茄剑谶@樣的課內外結合群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，而是把學習的主動權交還給學生;閱讀教學中，老師沒有不停地引導學生對文本知識的分析，而是讓學生帶著老師所教的學法自主閱讀，在閱讀過程中訓練學生的閱讀技巧與能力，讓學生成為閱讀的主人，真真正正體現“授人以魚不如授人以漁”，何樂而不為呢？

在群文閱讀教學中，如果你認為群文閱讀的課堂上，只有靜思默想地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗。曾經聽某位教育家說過，“教有千法，讀為良策”。那么，在群文閱讀教學的教改中，如何有效地運用課堂的四十分鐘時間，盡可能多地讓學生們體會群文閱讀的魅力呢？我認為，這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，課前設計教學時，將文章進行篩選、組合，讓學生的學習由課內延伸到課外，再由課外聯系到生活。說明白一些，群文閱讀，既是對學生新的挑戰，又是對教師專業素養的提升。

而關于同一作者，不同文本的課內外群文閱讀，我就拿蘇叔陽的文章來做代表。記得那次周二閱讀訓練課上，我下發了課前早已準備好的課內閱讀訓練題――蘇叔陽寫的《理想的風箏》，當學生們做完閱讀題，我評講完閱讀訓練題后，我通過屏幕展示，隨機向學生們一一介紹了蘇叔陽所寫的文章《故土》《春雨瀟瀟》《夕照街》。這些文章有寫風景的，更有寫風俗的;既保留了語言藝術的精華，又體現了語言風格的獨特，是一筆豐厚的教學資源。閱讀訓練中，我開導學生多次朗誦文本，不動生聲地把時間交給學生，讓學生在朗誦中感知作者獨特的人生體驗，感染作者蘇叔陽身患重病期間，仍然筆耕不輟，堅持寫作，那種樂觀向上，熱愛生活的情懷。由此可見，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀的朗讀”，需要的就是老師下功夫地去發掘和串聯文章。

四、不斷探索，繼續前行

群文閱讀，是對古板閱讀的發展和有效推廣，是閱讀教學的新課題。如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有語文教育者一齊去不斷探索，去實踐，去創新。一年來，我隨同陳老師的課題――關于“小學語文高年級段課內外閱讀融合的策略研究讓群文閱讀走進課堂的策略”，讓我在群文閱讀教學的道路上，驗證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認識。在平時的群文教學中，作為高年級的語文老師，應該準確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態、開放的閱讀環境，最大限度地把閱讀的主動權交還給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。在課內外結合的閱讀中找到讀書的樂趣，真正體現“悅讀悅樂?！边@一刻，我認為，把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應該就是群文閱讀教學成功的核心理念！

“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育”。“一座書香充盈的城市必然是美麗的城市”?！耙まD我國相對停滯的閱讀近況，歸根結底提高我們全民族的精神形象，作為小學語文教者，更應該大力創新閱讀教學，強調課內外閱讀相結合的重要性，勉勵學生不斷地閱讀，啟發學生如何閱讀，為學生打造良好的閱讀環境，重視群文閱讀講堂的指導，讓學生知曉課內外閱讀的重要性，從而讓學生通過閱讀，愛上閱讀?！薄高^這些名人，教育專家，權威人士對課內外閱讀的看法，我更深刻地意識到，在科技迅速發展的新時代，提倡“內外融合，舉一反三，悅讀悅樂”的教學改革，勢在必行。