《四助一測》互助教學模式探索數學課中展評助學環節的幾點認知

趙志群

摘 要： “四助一測”互助教學模式，即文本助學、教師助學、學友助學、展評助學四個環節與當堂檢測，這四個環節通過我們自己的摸索與實踐，尤其是展評助學的環節意義、設計原則以及展評助學的形式與對學生的影響幾個方面進行簡單論述。

關鍵詞：教育 課改 互助

“四助一測”互助式教學模式，在充分發揮學生學習主動性的基礎上，通過自主、合作、探究的學習方式，學習知識，研究問題，解決問題，從而完成學習任務，同時也養成自主學習的良好習慣，實現了知識的掌握與能力的提高。我們從教者，針對當前的學生實際情況，以及學科知識特點，找出切實可行的辦法與手段，來實現課堂的高效。就“四助一測”互助式教學模式的第四個環節“展評助學”在我們數學課堂中如何實行，結合自己的教學實踐，與大家共同交流。

一、數學展評助學的意義

“四測一測”互助式高效課堂教學模式，其中有一步驟叫“展評助學”，我覺得從作為一名數學教師的角度來說，“展評助學”是繼“文本助”“教師助”“學友助”后的一個非常重要的步驟，它是“學友助”的一個升華，是“四助”中比較精彩的部分，學生的學習成果在“展評助學”中得以呈現。數學課堂中的“展評助學”不同于語文、英語等文科中的展評助學，文科中的“展評助學”側重的是語言的表達能力，如英語中對話展示;而數學中的“展評助學”要從理性的角度出發，運用數學的思想方法，把實際的問題數學化，或是是從數學的角度出發，發現問題、解決問題的過程，數學中的“展評助學”要體現這一過程，所以數學中的“展評助學”是體現理性思維的過程，是體現數學思想方法的過程。

二、數學導學案中“展評助學”的設計

對于初涉“四測一測”互助式課堂教學的老師來說，編制出讓學生能充分展示才華的展評助學部分的導學案真是一件非常困難的事。我認為導學案中展評助學部分既要體現當堂數學課中重點部分，又要體現難點部分，比如在《有理數加法》這一節的導學案的設計中，重點是應用有理數加法法則進行計算，難點是得到有理數加法法則的過程，所以，為了突破難點，在這一節的導學案中展評助學的方案預設中我設計了這樣的一個方案：

方案預設一：

1.按照課本上“思考”和“探究”中的實際要求，再現情景展示

2.在黑板上結合數軸同步展示，然后在黑板上列出六個算式。

3.通過對六個算式的分析總結出有理數加法法則。（提示：重點從加數與和的符號和絕對值兩個方面進行展示）

為了突破重點，我設計了如下的預展方案：

方案預設二：

1.計算

（1）（-7）+（-3）????? （2）（+4）+（-6）

（3）（-3.2）+0???????? （4）（-5）+5

小組合作研究：根據有理數加法法則計算，并總結有理數加法運算的運算步驟。

2.小組設計方案考驗同學有理數加法計算的準確程度。

通過上面的例子，我認為對于新授課的導學案的展評助學部分來說，一般來說分為兩部分，第一部分再現新知識的發生，發展的過程，尤其是定理、法則、公式的產生、形成的過程;第二部分要體現新知識的應用的過程。

在展評助學部分的導學案中我覺得應遵循以下原則：

（1）明確性

展評助學部分的導學案設計的時候尤其要讓學生看的明了，如果話說的比較生澀或模棱兩可，學生就無法以導學案為抓手進行學習。

（2）過程性

導學案中的展示預案要分步驟進行，這樣做的好處是學生不但可以根據導學案中的提示有條不紊地進行，更能夠在展示預案的基礎上進行創新。

（3）兼顧愉快的情感體驗

據調查顯示：“學生一般都欠缺對數學的學習的興趣，較多的學生對學習數學難以形成愉快的體驗，即使是學生看到數學的成功應用和獲得較好的成績時其對數學也難以真正喜歡。”（引自《數學課程標準解讀》P73）究其原因，不是學生缺乏積極的情感，也不是數學本身缺乏引起大家興趣的內容，而是我們作為數學教師不能把數學問題設置得太古板了。

三、展評助學的形式

1.展評方法的選擇

在本學期開始的時候我們在做學生展示的時候往往注重的大展示，一組同學全部出動，每個人都分擔一定的任務，甚至有的同學分到的任務只是一句話，這樣做的好處是調動全部同學的積極性，從最大的限度上尊重了展示組的同學，使全組的同學的能力都得到提高。比如要展示的是幾何命題的發現、證明及應用的時候，我們要選擇大展示，如果要展示的是比較小的知識點。

2.展示位置的選擇

在本學期開學初的時候，我們在做學生的展示的時候往往選擇讓學生來到自己小組的板前展示，實際上對于一些小的問題學生在自己的座位上直接進行展示就可以，這樣就減少了學生出出進進的時間，提高了課堂的效率。

3.展示媒體的選擇

隨著我市多媒體教育設備的普及，在展示的時候可以充分使用現代化的教育設備，在展示的時候，可以使用投影儀對學生的解題過程進行展示，這樣，就使“四測一測”互助式高效課堂更加高效。

四、展評助學中對學生的影響

1.數學思想的滲透

要想讓學生在展評助學中的表現的有深度，必須要向學生滲透必要的數學思想。思想亦方法，在初中經常用到的數學思想有：數形結合的思想、歸納的數學思想（初中常用不完全歸納法）、轉化的數學思想、化歸的數學思想等，學生掌握了這些思想方法，學生在解決數學問題的時候就會站在一個更高的高度，會給解決數學問題帶來理論的依據，而不是單憑數學感覺。

2.把握展示中的碰撞資源

在展示的過程中，學生會有一些或某個閃耀著智慧的靈感火花在課堂上迸發，雖然有些觀點還顯得有些稚嫩，但是我們一定要對他們給予積極的評價和重視。可能我們的一句表揚就會鼓起他們學習數學的熱情，從而使一位原本對數學毫無興趣的孩子變成一位對學數學充滿激情的學生，也可能我們的這句表揚會誕生一位偉大的數學家。在課堂上，也許學生間會因為某個觀點和方法爭得面紅耳赤，只要我們點撥到位，就會讓真理在孩子們心中留下深刻的印象，因為任何真理的誕生都會經歷一番痛苦斗爭。

參考文獻

[1]義務教育數學課程標準：2011年版.中華人民共和國教部制定.北京：北京師范大學出版社，2012.1（2012.4重印）

[2]劉金玉.高效課堂八講.上海：華東師范大學出版社，2010.6

[3]周國韜.教師專業發展與校本行動研究.北京：中國輕工業出版社，2010.7